?

Log in

No account? Create an account

February 28th, 2015

Нельзя сказать, что мы можем похвалиться великими успехами. В процессе эволюции школьного предмета «информатика» сложилось, что олимпиада по информатике, это олимпиада по программированию, которое является, безусловно, важным разделом в информатике, но не единственным. Т.е. олимпиада заявлена как олимпиада по школьному предмету «информатика», но содержание этой олимпиады только по одному из разделов этого школьного предмета.  Были отдельные года, когда олимпиада включала и задания из других тем, но последние года снова всё вернулось на круги своя: только задания по программированию. И в этом ключе совершенно неясно тогда, для чего изучается всё остальное содержание школьного курса информатики? Для того, чтобы было и, возможно, в будущем пригодилось? Но подростки – народ очень конкретный, и задают вполне конкретный вопрос: «Почему олимпиада по информатике никак не связана с материалом, который изучается?» И действительно, в 7,8-м классе, например, по программе И.Г. Семакина программирование не изучается. Оно появляется только в 9-классе.
Я очень уважительно отношусь к программированию, поскольку, на мой взгляд, программирование является одним из самых мощных развивающих логическое мышление, аналитические способности, способность к формализации инструментом, и я добросовестно работаю с этим разделом информатики. Но для того, чтобы готовить детей к олимпиадам де факто не по информатике, а по программированию в  стенах общеобразовательной школы (т.е. сам учитель занимается этой подготовкой детей) и вся эта работа давала результат, должно срабатывать одновременно несколько факторов:
Первый. Для средней школы (7-9): достаточность знаний школьного курса для того, чтобы решать сложные задачи олимпиады. Иными словами, ребенок должен прийти на олимпиаду, поупираться, попотеть, но материал школьного курса, не только содержанием, но и полученными умениями должен быть ДОСТАТОЧНЫМ для решения. Дети хотят преодолевать трудности, но когда препятствие взять в принципе нереально, то они и брать то его не будут: прыгай не прыгай, а четырнадцатиэтажку всё равно не перепрыгнешь.
Второй. Способности самих детей к сложной аналитической деятельности (в олимпиадах по программированию). В обычных средних микрорайонных школах такие дети  встречаются редко, даже если в школе организовано профильное обучение с увеличенным количеством учебных часов по предмету «информатика».
Третий. Мотивированность старшеклассников на своё дальнейшее обучение в ВУЗзе по профилю связанном с прикладной математикой и информатикой. Если нет этого мотива,  то зачем идти на олимпиаду и тем более самостоятельно в свободное время решать сложные олимпиадные задачи для подготовки к олимпиаде? Потому что учитель, к которому ученик неплохо относится,  попросил и которому нужно, чтобы были участники в олимпиаде (ведь того требует аттестация учителя).
Четвертый. Не квалификация учителя как учителя, а его способности в преподавании программирования высокого уровня. Высшая квалификация учителя информатики не является признаком его способности к обучению олимпиадному программированию. У учителя должны быть  определенные СПОСОБНОСТИ(!!!) в сфере программирования. Задача же школьного учителя научить азам программирования. Можно быть хорошим учителем для массового ученика, но неважным для ребенка ориентированного на профессиональное программирование. Я неплохой учитель, но я реально понимаю, что работа с олимпиадным программированием – это не моя стезя.  Выше головы не прыгнешь, ну хотя бы просто потому, что я гуманитарий по своей природе, хотя бы и с физико-математическим образованием. Объективная реальность: те, кто могут учить обычных детей, причем очень хорошо учить, как правило, неважно учат одаренных, и наоборот, кто может хорошо работать с одарёнными, едва ли смогут учить обычных, которых большинство. Это совершенно разные специализации. Я массовый учитель информатики, у меня нет тех способностей, о которых я сказал выше, и не вижу в этом ничего плохого.
Мне, как учителю информатики, ситуация с Всероссийской олимпиадой по информатике на школьном этапе крайне не симпатична. 
О разумном использовании информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе


Д.В. Верин-Галицкий,
Хабаровск, учитель средней школы

Детство и подростковый возраст весьма быстро проходят. Но именно в этот период происходит активное развитие всех сфер человека, он физиологически растёт, он социально взрослеет, он интеллектуально развивается.  И от того, какой багаж он приобретет в это время, зависит вся его дальнейшая жизнь.
Вспомним, что образование  включает в себя две неотъемлемые компоненты: воспитание и обучение. Обучение происходит в процессе совместной учебной работы учителя и ученика с учебным материалом, самостоятельной работы ученика с учебным материалом и иногда групповой работы учеников с учебным материалом, и эта работа с учебным материалом – это  средство для развития у ученика памяти, мышления, логики, культуры, эрудиции, операционных и коммуникативных навыков. Т.е. по большому счету цель всей учебной работы в школе – это развитие этих самых памяти, мышления, логики, культуры, эрудиции, операционных и коммуникативных навыков, а работа с учебным материалом всего лишь средство. Воспитание же в рамках школьного здания – это в первую очередь передача личностного ценностного опыта учителей, исторических и литературных персонажей, рефлексия прошлого и настоящего, формирование ценностей в процессе проживания учениками различных ситуаций. Это главное. Всё же остальное, это  лишь скромное оформление главного. Правда, часто случается так, что оформление по значимости  становится важнее содержания, а средства становятся важнее целей.
И всё, что делает школьный учитель должно быть направлено на достижение целей обучения и воспитания, т.е. решая педагогические задачи, он должен вести ученика к обозначенным выше целям. Если учитель использует педагогические методы, приёмы, инструменты которые не ведут к достижению целей обучения и воспитания, то его деятельность можно обозначить как псевдодеятельность (что-то делается, видимость работы есть, а по существу топтание на месте, и поскольку результат отсрочен, в настоящий момент практически неуловим, то собственно и ответственности за данную педагогическую деятельность никакой). А если использование какого-то метода, приёма или инструмента работает на откат развития ребенка назад, то это уже  диверсия против своего же народа.
Примеры? Да запросто! Например, учителю необходимо, чтобы ученик поработал с каким-то учебным материалом, а чтобы он точно с ним поработал, необходимо, чтобы он представил продукт своей работы. А этим продуктом в современной школе часто становится презентация, созданная в программе MS PowerPoint (или аналогичных). Согласитесь, налицо использование в учебной деятельности информационно-коммуникационных технологий? Безусловно! Но… но есть один нюанс. Ребенок в интернете через поисковый сервис быстренько находит нужную информацию, какой-то текст, какие-то картинки, распределяет его по страницам презентации, ставит эффекты анимации на появление объектов и смену слайдов и выполняет ещё ряд действий оформительского характера. Поверьте, всё это делается достаточно быстро и дети очень легко это осваивают. За 15-20 минут запросто сваять такую презентацию из 4-7 слайдов.  Если в классе учится 25 учеников, и вдруг все принесли свои домашние задания, то проверить эти работы с защитой, да еще не в режиме чтения слайдов (что большей частью имеет место), а устным рассказом о представленном материале, за урок невозможно, уж не говоря о том,  что есть ещё материал нового урока, с которым стоило бы поработать. Работы просто сдаются учителю. Он их даже проверит (как минимум откроет и пролистает), и даже поставит «четверки–пятерки». Только что он проверял? Навык ученика искать информацию в сети, делить текст на небольшие блоки и раскладывать их по презентации, да еще как он умеет настраивать анимацию? Но урок то был по истории, и ученик должен был усвоить материал по истории. Усвоил ли он его? Едва ли. Но оценку он получил по истории. Вместо того, чтобы развивать память и эрудицию он ничего не развивал, потому что задавать простые условия поиска в сети и раскладывать текст по презентации он уже умел до этого.  На мой взгляд, это профанация учебной деятельности. Зато использование ИКТ, зато в ногу со временем!
Другой пример. В школе проходит предметная  неделя, например, физики. Еще до начала этой недели учитель задал задание группам учащихся создать проект «Физика вокруг нас», форма работы – настенная газета.  Зная как должны делаться настенные газеты, чтобы они были красивыми, и их хотелось читать, в которых чувствуется душа их создателей, и виден их труд, я редко такие встречаю, и, как правило, вижу другие «произведения»: на белом листе формата А1 приклеены прямоугольные белые листы на которых что-то напечатано с помощью принтера, над которыми возвышается кривой, маркером нарисованный, заголовок газеты… Когда вижу такие газеты, мне очень грустно… Сколько усилий было затрачено для создания такого горе-проекта?...  Зато использование ИКТ опять налицо. За что учителем была поставлена отметка восьмикласснику, когда технически эту работу мог сделать четвероклассник? А содержание… Так оно из Интернета, едва ли читанное и уж тем более не осмысленное, и вовсе не рожденное в процессе мыследеятельности…
Итак, информационно-коммуникационные технологии бодрым маршем шагают по образованию в нашей стране. Одни вожди ратуют за то, что надо быть продвинутыми в постиндустриальном обществе, другие дельцы очень умело это используют, поскольку образование – это огромный рынок сбыта техники, а финансирование образования преимущественно бюджетное и есть поддержка идеи тотальной информатизации свыше. Т.е. если ты не дурак, то на образовании можно очень неплохо зарабатывать… И пишутся программы развития, обоснования использования ИКТ везде где только можно, ведь красноречиво и весьма достоверно обосновать то можно всё что угодно (или почти всё), и будет это сделано очень убедительно, особенно тогда, когда на кону очень большие деньги прибыли, а правила игры откатной экономики. И создаются условия бытия учителей, в которых неиспользование ИКТ считается чуть ли неприличным. Ну, надо же тем, кто всё это продаёт или действует с ними в сговоре, чтобы была от них зависимость, чтобы больше и больше компьютеров вбрасывалось в образование! Логика то примитивно простая: больше техники поставим, больший доход получим. А чтобы больше её поставить, надо всех убедить, что это жизненно важно.
И вот в этих условиях учителю очень важно понимать то, что… вся наша педагогическая деятельность, все задания, которые мы задаём детям, должны быть адекватными целям обучения и воспитания. А задание только ради того, чтобы ребеночек поработал с компьютером, лично у меня вызывает недоумение.
Роль ИКТ-компетентности в современном отечественном образовании, на мой взгляд, чрезмерно раздута. В одной из публикаций в сети   встретил следующее:
«Когда сторонники оснащения классов компьютерами заявляют, что компьютерная грамотность необходима, чтобы противостоять вызовам современности, родители, считающие, что компьютеры не нужны, удивляются: зачем спешить, если все это так легко освоить? Это супер легко. Это примерно так же, как научиться чистить зубы, — говорит мистер Игл, сотрудник кремниевой долины. — В Google и подобных местах мы делаем технологии настолько тупо простыми, насколько это возможно. Не вижу причины, по которой ребенок не сможет освоить их, когда станет старше»[1].
Я не работник компании Google, а российский школьный учитель, но я тоже не вижу этой причины. Важно понимать, что обладая развитым интеллектом и универсальными способами мыслительной деятельности, можно эффективно работать и с большими информационными потоками, и с освоением новых для себя видов деятельности. Как сугубо интеллектуальной, так и практической, но требующей для себя интеллектуальной базы. А для этого необходимо интеллект развивать, пока его возможно развивать, пока возраст позволяет это делать. Задачи решать по математике, физике, химии, программированию, которые как вещь в себе возможно и не пригодятся во взрослой жизни, но сам процесс работы с учебным материалом, освоение навыков интеллектуального труда, приложение усилий для получения результата бесследными не останутся. И в этом главная функция школы, с которой она должна справляться. Информационным технологиям учить, безусловно, надо, но их использование в образовательном процессе должно быть разумным.
Снова вернусь к примеру с настенными газетами. Например, для предметной недели информатики. Задаю тему газет «Информационные технологии вокруг нас». Задаю требования к их созданию.
1.      Делимся на группы от одного до четырех человек. Те, кто будут делать газеты в одиночку формат бумаги А2, те, кто будут работать группой по 2,3,4 человека, формат бумаги А1.
2.      Заголовок газеты должен привлекать к себе внимание.
3.      Должно быть представлено 5–6 направлений использования ИКТ в жизни человека.
4.      Запрет на использование принтера. Всё рисуем и пишем своими руками.
5.      Инструменты и материалы: бумага, карандаш простой, карандаши цветные, тонкие и толстые фломастеры   (маркеры), краски, гелевые ручки контрастных  фону цветов.
6.      Шрифт печатный или близкий к печатному, т.е. текст должен быть читаем.
7.      Каждый текстовый блок должен сопровождаться иллюстрацией.
8.      Газета должна иметь фон (материалы цветные карандаши или акварель), возможно под каждый текстовый блок свой фон с плавными переходами фонов друг в друга.
9.      Каждая газета должна быть представлена на суд зрителей и защищена.
Газета про информационные технологии,  но без использования информационных технологий? Нонсенс? Отнюдь. (Опять вспоминаем про цели обучения и воспитания, которые мы обозначили в начале статьи, и соотносим с тем, что мы делаем.) Ну а технологии ребята будут использовать при подготовке материалов для газеты. Они уже по-другому не могут. Но сам продукт  будет сделан своими руками, и времени потребует значительно больше, чем на создание презентации с текстом, который даже не читается и уж тем более не осмысливается, при создании этой презентации. У тех, кто будет работать группой, межличностной коммуникации в отношении этой работы будет достаточно. Те же, кто будет выполнять работу в одиночку (на что они тоже имеют право) сами готовят материал, сами делают газету, сами её и представляют (навязывать детям, которым комфортнее работать в одиночку «помощников», которые, по сути, станут нахлебниками, не нужно). А работать с кистями, красками, цветными карандашами… Это много сложнее, чем инструмент «заливка» в графическом редакторе Paint. А написать печатными  убористыми буквами текст? Уверяю вас, здесь очень и очень надо постараться, чтобы что-то путное получилось.

И ещё, в качестве эпилога.
Образованного юношу всегда можно научить работать с информацией, его интеллект это позволит сделать совершенно легко, и он будет адекватно отличать средства от целей. А вот того, кого с детства приучали брать чужое и выдавать за своё, придавая некий внешний лоск в компьютерных презентациях и сдутых с Интернета рефератах, образованным уже не сделать никогда.
PS В 2013-2014 учебном году всем своим ученикам с 7-го по 11-ый класс я предложил написать текст «Моё отношение к информационно-коммуникационным технологиям». Текстов я получил много, тексты были разные. Но, несмотря на то, что их писали дети, которые растут в эпоху информационно-коммуникационных технологий, смартфонов и социальных сетей, многие из них очень четко видят и озвучивают проблемы, которыми мы платим за удобство и упрощение нашей жизни.
Наиболее яркие тексты представлены на web-странице «Об информационно-коммуникационных технологиях» http://статьчеловеком.рф/?page_id=657   .

Web-сайт автора статьи http://статьчеловеком.рф/ .

Январь 2015