?

Log in

No account? Create an account

May 16th, 2015

Вмарте 2015 года, я вдруг заявился на городскую олимпиаду победителей Приоритетного национального проекта "Образование" в 2007-2014 гг. Мне прислали вопросы, я даже начал на них отвечать, а потом навал дел, более актуальных и я забросил это занятие, ну в смысле перестал писать ответы на вопросы олимпиады. В конце апреля мне звонят из городского центра развития образования и просят, чтобы  прислал работу. Пытаюсь объяснить, что мне недосуг. Но всё равно просят. Хорошо, пришлю.

Всё что написано ниже, это некоторые ответы на вопросы этой олимпиады, которые я здесь выкладываю ровно для того, чтобы эти свои мысли не потерять. Ответы на вопросы, которые не требовали моего суждения я здесь не привожу
               

Вопрос:
Что является целью гармоничного развития личности?

Ответ  (ДВ) (ДВ -  это я) : Формирование гармонично развитой личности!

(Всё что написано далее – это «мазки большой кистью» – фрагменты моих мыслей на заданную тему, возможно, не очень структурированные.)

«………..Гармоничное развитие личности  – ведущая цель системы отечественного образования и воспитания, направляющая ее на создание условий для всестороннего целостного непротиворечивого развития личности учащегося. Гармоничное развитие личности – это согласованное, взаимно обусловленное развитие духовных, душевных и физических сил и способностей, это воспитание человека, способного жить в ладу самим с собой, с природой, с обществом. Гармонизация личности включает в себя вопрос о единстве ее образа жизни и психологического стиля жизнедеятельности. Данная цель является гуманистической традицией российского образования и выражает его национально ориентированную особенность. (Безрукова В.С. Основы духовной культуры. Энциклопедический словарь педагога, 2000 г…………..» http://spiritual_culture.academic.ru/475/Гармоничное_развитие_личности )

«………………В советской культуре достойной целью считалось всестороннее и гармоничное развитие личности. В этой модели имелось в виду развитие всех способностей личности, развитие тела и духа, нравственности и практичности, знаний и умений, технического и гуманитарного мышления, способности как к физическому труду, так и к интеллектуальному поиску. Под гармоничностью имелась в виду не субъективное переживание собственной гармоничности и тем более не просто ощущение внутреннего благополучия, а объективная сбалансированность всех развитых способностей……………….». (http://www.psychologos.ru/articles/view/celi_rosta_i_razvitiya_lichnosti )

ДВ:
Гармонично развитая личность… Хм…Хм…  Идея, безусловно, красивая. Очень даже красивая. И мне она очень нравится. Правда нравится и всегда нравилась. Восприятие же этой идеи в современном нам социуме не особенно отличается от толкования советского  периода. И весь свой педагогический путь мыслю именно в этом ключе, и работать с детьми стараюсь так[1], чтобы именно такое и происходило, как со своими школьными учениками, так и с участниками нашего детского туристского клуба «Арго».
Не идеализируя советского периода, всё же отмечу, что баланс идеи гармонично-развитой личности, восприятие её в образовательном пространстве и социуме был менее противоречивым, чем в настоящее время.

Еще добавил бы от себя два  компонента гармоничного развития.
Первый – воспитание половой идентификации согласно данного природой пола. На сегодняшний день (собственно как и всегда) это весьма актуально. Мальчики должны вырастать мужчинами, а  девочки женщинами, а не странными существами непонятного пола.
Второй – взросление должно протекать адекватно биологическому возрасту (если нет физиологических отклонений). Своё понимание взросления как психологического феномена и аксиом педагогического сопровождения взросления мной представлено в статье «Педагогический аспект проблемы взросления». Журнал «Народное образование». Москва. 2011, № 6, С.262-267.

…В последние три десятилетия советского периода 60-70-80-е годы, на реализацию идеи гармонично развитой личности работали в комплексе: идея социалистического государства – «от каждого по способности – каждому по труду», реалии социалистического государства – бесплатное образование и медицина, когда определяющими для большинства детей страны для достижения своих личных целей, для своего совершенствования и роста были непосредственно способности каждого человека (ребенка),  его личная мотивированность на достижение этих целей (финансовые возможности родителей для большинства не являлись определяющими), школьное образование, уникальная  система внешкольной работы и детского спорта (добросовестно уничтоженные в 90-е годы), система пионерских лагерей как ведомственных, так и государственных  … Безусловно, стартовые возможности у детей были разные, но ребенок, воспитываемый матерью-одиночкой, работающей в детском саду воспитателем в то время  имел возможностей много больше, чем в аналогичной ситуации сегодня.

А сейчас… Более-менее гармоничное развитие есть у детей, которые:
·        растут в полных семьях, полных не по количеству родителей (есть мать и отец, но отец (или мать) живёт на работе), а по тому, что оба родителя в такой семье в полной мере участвуют в воспитании ребенка;
·        Много времени проводят с родителями на одном пространстве (не в одном помещении, где каждый за своим компьютером, а в одном деле, находясь в прямой коммуникации, и обучаясь друг у друга) имеют возможность много гулять вместе…;
·        Занимаются спортом, укрепляя тело и волю;
·        Много читают, формируя своё мировоззрение;
·        Хорошо и мотивированно учатся;
·        Участвуют в детских объединениях (общественных, творческих);
·        Учатся ставить цели и их достигать;
·        ИКТ используют очень умеренно, только по необходимости, не тратят время на соцсети, компьютерные игры и прочую ерунду, просто умеют не тратить время попусту(!);
·       

Конечно, такие дети есть, но в общей массе их единицы.
… если же дети «живут» в соцсетях (в том числе и «Дневник.ру», которая  тоже соцсеть, при этом упорно продвигаемая министерством образования РФ[2]); мало двигаются, потому что дома за компьютером какое может быть движение; мало читают, потому что время тратится на переписку во всё тех же соцсетях, да просмотр глупых видеороликов и чужих фотографий; потому что их родители часто являются рабами своих рабочих мест, приходя домой только спать; когда детская наркомания, сексуальная распущенность, агрессивное продвижение однополых отношений[3] - это реалии происходящего вокруг нас…

Гармоничное развитие детей… о чем вы! На сегодняшний день это не более чем утопия и достояние лишь единиц.

«………….В 2007 году тогдашний министр образования А. Фурсенко «Недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других». Что это? Оговорка? Или проговорка, нечаянно выданный секрет и истинная цель «реформ» российского образования? …………………..»

!!!!!!!! Официально декларируемое должно быть адекватно тем педагогическим методам и средствам, используемым для достижения заявленной цели, а также влияниям социума,  от которых также очень сильно зависит результат воспитания. !!!!!!!!!

Дети же, выросшие на «проэктах» в виде презентаций PoverPoint, где они научились искать в сети результаты чужого труда и выдавать их за свой труд[4] … ну да, не более чем квалифицированные потребители... 

…Если соотнести понятия «гармонично-развитая личность» с «человеком-творцом» или «квалифицированным потребителем», то в моей голове «гармонично-развитая личность» всё же больше тяготеет к «человеку-творцу», а не к «квалифицированному потребителю»…  

Пока публично власть за эту проговорку министра образования не извинилась и не дала ей свою оценку, хотя лет уже прошло не мало, на дворе 2015-ый год. И такое, как я полагаю,  едва ли произойдёт. А значит, политика государства в отношении образования остаётся такой же, какой была и при Фурсенко, да и тогда не он эту политику определял. (Тогда думаем, кто заинтересован в такой политике?) Тогда к чему разговоры о гармонично-развитой личности? Чтобы было о чем поговорить и потешить себя красивыми иллюзиями?









[2] «Дневник.ру» – инновация с обратным педагогическим эффектом» http://статьчеловеком.рф/wp-content/uploads/2014/05/dnevnikru_NO-2014-08.pdf
[4] «О разумном использовании информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе» http://статьчеловеком.рф/wp-content/uploads/2014/01/o_razumnom_ispolzovanii_ikt.pdf
Вмарте 2015 года, я вдруг заявился на городскую олимпиаду победителей Приоритетного национального проекта "Образование" в 2007-2014 гг. Мне прислали вопросы, я даже начал на них отвечать, а потом навал дел, более актуальных и я забросил это занятие, ну в смысле перестал писать ответы на вопросы олимпиады. В конце апреля мне звонят из городского центра развития образования и просят, чтобы  прислал работу. Пытаюсь объяснить, что мне недосуг. Но всё равно просят. Хорошо, пришлю.

Всё что написано ниже, это некоторые ответы на вопросы этой олимпиады, которые я здесь выкладываю ровно для того, чтобы эти свои мысли не потерять. Ответы на вопросы, которые не требовали моего суждения я здесь не привожу
               

Вопрос:
О каких возможностях дополнительной поддержки талантливых детей говорил Президент РФ в своем Послании?

«……………….Президент России Владимир Путин предложил предоставлять талантливым детям ежегодно по пять тысяч президентских грантов в 20 тысяч рублей ежемесячно.
Путин отметил, что талантливые дети — это достояние России, и необходимо предусмотреть дополнительные возможности поддержки для тех, кто уже в школе проявил склонность к техническому и гуманитарному творчеству, изобретательству, добился успеха в национальных и международных интеллектуальных и профессиональных состязаниях, имеет патенты и публикации в научных журналах.
"Предлагаю для таких ребят, поступивших в вуз, каждый год предоставлять по пять тысяч президентских грантов. Размер гранта составит 20 тысяч рублей ежемесячно", — сказал Путин, выступая с ежегодным посланием к Федеральному собранию.
Для получения гранта студент, во-первых, должен взять на себя обязательство работать в РФ определенное время (по аналогии с программами целевой подготовки), во-вторых, ежегодно на протяжении всей учебы подтверждать право на получение гранта результатами своей успеваемости и личными достижениями……………………»

ДВ (это я). Пока это не более чем предложения,  в общем, не более чем  слова, судить будем только тогда, когда будут реальные дела. И мы будем их свидетелями в реальной жизни, а не через подконтрольные власти СМИ.  Предлагать же можно много чего.
Вмарте 2015 года, я вдруг заявился на городскую олимпиаду победителей Приоритетного национального проекта "Образование" в 2007-2014 гг. Мне прислали вопросы, я даже начал на них отвечать, а потом навал дел, более актуальных и я забросил это занятие, ну в смысле перестал писать ответы на вопросы олимпиады. В конце апреля мне звонят из городского центра развития образования и просят, чтобы  прислал работу. Пытаюсь объяснить, что мне недосуг. Но всё равно просят. Хорошо, пришлю.

Всё что написано ниже, это некоторые ответы на вопросы этой олимпиады, которые я здесь выкладываю ровно для того, чтобы эти свои мысли не потерять. Ответы на вопросы, которые не требовали моего суждения я здесь не привожу
               

Вопрос:
Как сказал президент В.В. Путин, предполагается продление программы «Доступная среда» до 2020 года.

Почему, на Ваш взгляд, особое внимание к формированию безбарьерной среды, на что перенесены акценты?

ДВ. Безбарьерная среда для инвалидов – конечно это здорово! Даже спорить не буду!  У нас в школе по программе «Доступная среда» сделали новое крыльцо с пандусом, специальный кабинет для инвалидов, который называется сенсорная комната, перила вдоль стен от подъезда до этого кабинета. Всё это хорошо. Вот только с одним «но» –  инвалидов в этом кабинете я пока не вижу. Не вижу уже года два, с момента создания этого кабинета. В седьмом классе у нас есть одна девочка инвалид (нет одной ноги, ходит на протезе), но она учится со всеми вместе, любима и детьми, и учителями. А  кабинет этот начинили всякими штуками, кресло дорогое массажное поставили. В кабинете этом теперь работают логопед и психолог. Может я слепой и повторяюсь, но инвалидов я там не видел. Да и двор школы, и главный вход с крыльцом  у меня очень хорошо просматривается из окон кабинета, а я на двор из окна смотрю часто. Не вижу  я инвалидов. Может не в то время смотрю? Да вообще, если бы  был хоть один колясочник, то за два года, я бы его хоть раз да увидел. Да и не колясочника бы тоже увидел, школа наша не велика и все у всех на виду.
А это был кабинет ИЗО и черчения, в котором была своя жизнь… Кабинета теперь нет, а пенсионер-учитель Сиденко Любовь Архиповна ходит по чужим кабинетам со своим реквизитом…  Сенсорная комната есть,  а кабинета ИЗО и черчения - нет, да и школа наша испытывает еще более острый дефицит учебных кабинетов.
А в школе № 63 был краеведческий музей, которым руководил очень заслуженный человек, которого я отношу к своим учителям в жизни и профессии  – Земляков Виктор Сергеевич, юнга северного флота времен Великой отечественной войны, учитель, который всю свою жизнь посвятил школе. Был актив музея, проводились краеведческие занятия. Так нет теперь музея, там теперь тоже сенсорная комната с дорогим массажным креслом, а заслуженный учитель сложил свои экспонаты в коробки и … Виктору Сергеевичу в этом году будет 85 лет. Дождется ли он возрождения музея?... Не знаю…
Смотрите, два кабинета для инвалидов, правда без инвалидов, и две жизни вполне реальных людей, которым в их преклонном возрасте этой акцией сделали плохо. По-настоящему плохо.  Без права на компенсацию.

Я не верю словам, слов может быть очень много и очень красивых, я верю поступкам и делам. А тому, что я вижу – я не восхищаюсь. Когда за благими намерениями, считываются  не очень хорошие вещи (например, возможность чего-нибудь украсть при каком-нибудь строительстве, давайте уж называть вещи своими именами), возникает вопрос об искренности самих этих благих намерений. «Доступная среда» – это, безусловно, важно, но только какими средствами. Цели не должны оправдывать средства их достижения.
Вмарте 2015 года, я вдруг заявился на городскую олимпиаду победителей Приоритетного национального проекта "Образование" в 2007-2014 гг. Мне прислали вопросы, я даже начал на них отвечать, а потом навал дел, более актуальных и я забросил это занятие, ну в смысле перестал писать ответы на вопросы олимпиады. В конце апреля мне звонят из городского центра развития образования и просят, чтобы  прислал работу. Пытаюсь объяснить, что мне недосуг. Но всё равно просят. Хорошо, пришлю.

Всё что написано ниже, это некоторые ответы на вопросы этой олимпиады, которые я здесь выкладываю ровно для того, чтобы эти свои мысли не потерять. Ответы на вопросы, которые не требовали моего суждения я здесь не привожу
               

Вопрос:
В связи с введением ФГОС в учебный план включена внеурочная деятельность. Это обусловило увеличение количества детей, посещающих кружки и секции.
Сегодня мы можем констатировать не только количественный результат. Какой комментарий вы можете сделать по этому поводу?

ДВ (это я). Вы точно верите в это утверждение? Безусловно, можно верить отчетам школьных администраторов, и они будут очень красивы и убедительны. В отчетах всегда(!) будет показано, что все выделенные часы расходуются в соответствии с тем, на что они выделены. («Ах, обмануть меня не трудно! Я сам обманываться рад!...» А.С. Пушкин. Ну, ведь удобно обманываться, не так ли? Поверил цифрам, и голова не болит!) А разве может школьный администратор показать как-то иначе? Да его просто закопают!  Вот только у тех, кому эти отчеты предназначены, совершенно не возникает вопросов, что школьные учителя, являясь специалистами в своих школьных предметах, утопая в тех школьных обязанностях, которые на них валятся, едва ли качественно могут выполнять кружковую работу актуальную для детей.  А что, каждый из них в реальной жизни «и пахарь, и жнец, и на дуде игрец»? Ну, судя по идее введения внеурочки, в школах, такими именно и мыслятся учителя. Но такого не бывает!!! Хорошо если возле школы есть Центр детского творчества, и его педагоги приглашаются школой, и эти педагоги имеют при этом педобразование (например, Гимназия № 6, возле которой такой Центр есть). А если такого Центра нет? И придумываются в школах кружки изготовления елочных украшений из бумаги, закладок или им подобные, чтобы эти учебные часы закрыть. Дети в школе должны учится, а на занятия в допобразовании должны идти к другим(!!!) людям, которые будут реально с ними работать, а не выставлять во время изготовления детьми «закладок» отметки по математике, русскому и пр. на сайт «Дневник.ру».  И не просто идти к другим людям, а идти в другие учреждения допобразования, желательно которые находятся в шаговой доступности, потому что тогда дети включаются в позитивный социум, учатся ориентироваться в нём…
Так нет, система внешкольного допобразования, которая в нашей стране до 1991-го года было уникальной, развалена, страна отравлена маньякоманией (всем мерещатся маньяки и педофилы, а каждый дядька-учитель автоматически попадает под подозрение: а не….  ли он? К сожалению, реалии больного социума действительно являются тому основанием), а функции былой системы внешкольного образования пытаются взвалить на школу. Чтобы ребеночка раз вручили утром школе, а вечером его забрали. Ну как в детском саду. Удобно? Кому родителям? Только что из этого ребенка получится? Что из него вырастет?
Еще один важный момент. Вся школьная внеурочка – это явление чисто женское. Для девочек это еще туда-сюда, а как быть с мальчиками? Мальчику, чтобы становится мужчиной крайне необходимо, чтобы с ним работали мужчины: пилили, паяли, строгали, футбол играли…, а не «закладки» клеили. Начальная школа имеет чисто женское лицо (собственно и средняя школа тоже имеет женское лицо, я в своей школе один, некий такой вот странный феномен). И такое школьное допобразование, соответственно, имеет тоже женское лицо. Честно, мне мальчиков очень жалко. И будущее нашей страны, видится очень печальным. Почему печальным? А как, если растущие мальчики не перенимают черты мужского поведения, поступков, ценностей, практического опыта мужских дел. От мальчика, которого в школе «строили» по женской модели,  ожидать, чтобы он стал нормальным мужиком можно едва ли.
Я утверждаю, что с детьми должны в школе работать учителя, а кружковой деятельностью дети должны заниматься  с другими людьми в Центрах, Станциях, Домах  детского творчества, которых должно быть много и разных! А работа педагогов в этих учреждениях должна быть достойно оплачиваемой, чтобы педагог во время работы думал о работе, а не о том, как дотянуть месяц до будущей зарплаты и не бегал в поисках подработки. Есть объективные механизмы взросления ребенка[1] и надо идти от них, а не от того, как бы сделать так, чтобы процесс вроде бы был, но чтобы он был подешевле. Нынешняя внеурочка – в большинстве школ явление мертворожденное. И такая «оптимизация» внешкольного образования ни к чему хорошему не приведет. Хотя… хотя те, кто следит за ней по отчетам школьных администраторов, едва ли со мной согласятся, чего же верить в то, чему верить не хочется? А Пушкин был гений...












Вмарте 2015 года, я вдруг заявился на городскую олимпиаду победителей Приоритетного национального проекта "Образование" в 2007-2014 гг. Мне прислали вопросы, я даже начал на них отвечать, а потом навал дел, более актуальных и я забросил это занятие, ну в смысле перестал писать ответы на вопросы олимпиады. В конце апреля мне звонят из городского центра развития образования и просят, чтобы  прислал работу. Пытаюсь объяснить, что мне недосуг. Но всё равно просят. Хорошо, пришлю.

Всё что написано ниже, это некоторые ответы на вопросы этой олимпиады, которые я здесь выкладываю ровно для того, чтобы эти свои мысли не потерять. Ответы на вопросы, которые не требовали моего суждения я здесь не привожу
               

Вопрос:
    Ректор МГППУ В. Рубцов отметил, что в основе нового подхода к профессии педагога лежат современные представления о деятельности человека.
Какие профессиональные компетентности необходимы педагогу для осуществления практико-ориентированного подхода?

ДВ (это я). Скажу честно, я не очень понимаю, чем современные представления о деятельности человека как-то принципиально отличаются от несовременных?

По практико ориентированному подходу отмечу лишь следующее. Старое содержание образования переложить на практико-ориентированный подход – утопия. Ну, хотя бы по одному признаку – ЕГЭ не проверяет эту самую практико-ориентированность, ЕГЭ проверяет знания, банальные знания и умения решать задачи, короче, ЕГЭ проверяет интеллект. Сколько бы не делали ученики разных «проэктов», например, по информатике с использованием самых разных компьютерных программ, для выпускного экзамена это неважно, экзамен это не проверяет. Цели, средства, методы образования должны быть адекватны тому, что должно быть получено на выходе. И это я уже отмечал выше.
Мне непонятно, как можно учить одному, а проверять другое?
Когда ученики в ПТУ по специальности «слесарь-инструментальщик» учатся в учебном цеху изготавливать конкретное изделие, например, болт – это практико-ориентированный подход. Если тот же учащийся вместо работы в цеху будет «ваять» презентацию PoverPoint о том, как изготовить этот болт –  это профанация учебной деятельности. Насколько подготовленным он потом придёт на предприятие?
Если ученик, вместо того, чтобы учиться решать задачи по физике по теме «кинематика» время тратит на те же презентации PoverPoint, а задачи решать не учится – это тоже  профанация учебной деятельности. Физику он знать не будет точно. Физика без задач – это не физика. Это так, разговоры на тему физики.
Мне недавно, одна посетительница моего сайта http://статьчеловеком.рф/, преподаватель СПО, прислала свою статью, в которой она очень наглядно показывает, что перевод реальной практической деятельности на «новые технологии» - это профанация. Будет желание, познакомьтесь
Корешкова М.Д. «Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании и их реальная эффективность»
И вот еще одна статья, которую мне прислал коллега по форуму ВИПа
Игнатенко А.С. «Информатизация образования и информационные ресурсы»

Я с ужасом думаю, куда мы приведем свою страну с такими «новыми технологиями»?
Чтобы научиться кататься на роликах, на них надо вставать, пробовать, падать, подниматься… А сидя перед экраном и рассматривая картинки «про то, как надо это делать» - кататься не научишься. Почему я привёл этот пример? Потому что у меня младшему сыну Косте  сейчас 3,5 года и я учу его кататься на роликах. Одеваем ролики, каску, защиту и идем кататься. Папа с сыном. Пока Костя больше падает,  а как по-другому? Но он очень хочет научиться кататься как папа.
Ни к чему хорошему такое заигрывание с информационными технологиями не приведет. Пора бы это уже понять.