Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Цель воспитания – воспитание взрослого человека

Цель воспитания – воспитание взрослого человека
Верин-Галицкий Д.В., учитель средней школы № 32 г. Хабаровска,
педагог дополнительного образования


Статья опубликована на сайте журнала "Народное образование"

Образование есть совокупность обучения и воспитания. Но стоит констатировать, что в отечественном образовании произошел очень сильный перекос в сторону обучения, а воспитание в большинстве школ происходит по остаточному принципу и, как правило, состоит из некого набора мероприятий, называемых воспитательными[1]. Во многом этот перекос обусловлен тем, что в стране потеряны ориентиры, которые должны лежать во главе воспитания, ценности в разных социальных группах существенно отличаются, понятие общественной морали стало атавизмом, и в большой стране отсутствует национальная идея. Уже более двадцати лет эту национальную идею пытаются найти, но пока найти что-то стоящее не получается.  Национальная идея – это  главная отправная точка, которая определяет направленность ценностей, а главный смысл воспитания – передача ценностного опыта от старших младшим.  И если нет отправной точки, которой является национальная идея, то построение воспитательной системы становится весьма затруднительным, поскольку неясно, как вообще необходимо воспитывать юных граждан России, в каком направлении строить воспитательную работу.
Еще одной немаловажной причиной такого перекоса является трудоёмкость механизмов внешней оценки воспитания, в отличие от обучения, которое характеризуется отметками, баллами ЕГЭ, победами в олимпиадах и пр., т.е. легко поддаётся формализации[2]. Внешняя оценка воспитательной работы школы является весьма сложной процедурой. Поскольку результаты воспитания очень сильно отсрочены и вероятностны, они, по большому счету, не поддаются формализации. Набор же красочных воспитательных мероприятий не может являться основным фактором качественной воспитательной работы. Но, как правило, именно по  количеству мероприятий и их «красочности», а не по их направленности[3], и происходит внешняя оценка качества воспитательной работы. И никто не задаётся вопросом: а кого «делают» эти воспитательные мероприятия созидателей или потребителей, циников или высоконравственных людей.[4]
Но кого бы хотелось выпускать из школы в большую жизнь?
Давайте отвлечемся от конъюнктурных веяний, навязываемых нам прозападными и проамериканскими деятелями от политики и образования, и не станем поддаваться моде на конкурентоспособность, предприимчивость и успешность[5], а всё-таки подумаем, какими бы мы хотели видеть в будущем наших детей, тех, для которых мы являемся родителями, школьными учителями, педагогами дополнительного образования. Но для убедительности будем исходить именно из наших родительских желаний в отношении своих детей, это очень важно, потому что своим детям плохого мы не пожелаем, а если своим не пожелаем, то чем хуже те, кого мы учим и воспитываем по роду своей профессиональной деятельности?
Безусловно, все хотят своим детям счастья и мирного неба над головой. Но если мирное небо категория абсолютная, то счастье категория весьма относительная. Для одних счастье их детей видится в беззаботной жизни, во всех мыслимых и немыслимых благах, которые должны быть у их ребенка не только в период их будущей взрослой жизни, но и прямо сейчас. И задаривают своих чад всевозможными электронными гаджетами, дорогой одеждой, оплатой развлечений и всего того, что только их отпрыски не пожелают, покупая таким образом расположение своих детей, из года в год многократно увеличивая эту статью своих расходов. К сожалению, такие родители начинают понимать, что в воспитании своих детей делали что-то не так, как правило, слишком поздно, когда их ребенок уже превратился в законченного мажора и эгоиста, а его отношения с родителями стали носить исключительно потребительский характер.
Для других счастье их детей заключается в том, чтобы дети выросли достойными людьми, смогли реализовать себя как личности, чтобы у них сложилась семейная жизнь, чтобы в их семьях родились дети, и тоже стали достойными людьми. Согласитесь, такой подход к счастью детей более разумный и совершенно естественный. Или всё-таки кто-то считает для себя более приемлемым первый вариант? В конце концов, своё направление в воспитании своих детей каждый родитель выбирает сам. И отвечает за то, что он делает, тоже сам. Искать виновных потом будет бессмысленно, да и поиск «ведьм», даже если они и будут «назначены», всё равно уже ничего не исправит.
Безусловно, для здравомыслящего человека второй вариант является наиболее приемлемым. Ну, а раз так, то нам очень бы хотелось, чтобы вы приняли некоторые отправные положения в качестве аксиом, чтобы у нас с вами не возникало противоречий. На основании этих аксиом и должна строиться вся наша воспитательная работа.
Итак, для того, чтобы наши дети (наши с вами дети) выросли достойными людьми, смогли реализовать себя как личности, чтобы у них сложилась семейная жизнь, чтобы в их семьях родились дети, и тоже стали достойными людьми, в первую очередь у них, к окончанию официального детства (окончанию школы), должны быть сформированы ряд черт и способностей, характеризующих их как взрослых. Итак, ребенок должен стать взрослым.  Не по возрасту (по возрасту с течением времени они ими станут и без нашего воспитания), а взрослыми по самосознанию, по отношению к миру и людям близкого и дальнего окружения. Нормальными адекватными взрослыми.
Ребенок должен стать взрослым – это  главное основание, которое мы принимаем безоговорочно, соответственно для нас взросление – это главный процесс детства и его смысл.
Большинство из нас интуитивно понимает метафору «стать взрослым», но не каждый превращает её в определение. Давайте попробуем это сделать.
Взрослый – это не возрастная категория. Под взрослым мы понимаем человека готового к самостоятельной (независимой от родителей или опекунов) жизни, к самостоятельной трудовой деятельности, к решению возникающих проблем, к принятию ответственности за себя и за других людей, к принятию роли мужа(жены), отца(матери)[6].
Или кто-то с этим не согласен? А поскольку мы соглашаемся с тем, что «становиться взрослым» это главная цель в воспитании детей, то давайте определим, по каким признакам мы выделяем взрослого человека из множества невзрослых, то есть переведем представленное выше определение в качества и способности человека, без которых представление о человеке как о взрослом невозможно и над формированием которых необходимо работать именно в детстве. 
Конечно же, взрослый должен быть самостоятельным. Решил и сделал. Значит, необходимо воспитывать самостоятельность. Причем необходимо начинать это делать как можно раньше. Лучше с первых шагов. Потом может оказаться, что уже поздно. Получив в раннем детстве по рукам за попытки проявления самостоятельности, желание её проявлять в дальнейшем у ребенка постепенно пропадает, и само общество, считающее себя цивилизованным, как правило, не способствует её развитию. 
Но как воспитывать самостоятельность, если «сюда не ходи, туда не ходи, это не бери, туда не лезь…»? Поэтому думаем, как это делать и ищем ресурсы, как в ситуации великого множества обоснованных и необоснованных ограничений и запретов самостоятельность воспитывать.
Связана ли самостоятельность с ответственностью? Безусловно, связана! Взрослому необходимо быть ответственным за себя, за других людей, за свои поступки, которые он совершает, за слова, которые он произносит. Но как воспитывать ответственность? Строгими скучными нотациями: «Ты должен быть ответственным…»? Едва ли это даст результат. И здесь думаем, как сделать так, чтобы эту важную черту характера ребенок вынес во взрослую жизнь.
Наверное, взрослому необходимо уметь добиваться поставленных целей и не пасовать перед трудностями. Конечно, необходимо! И еще ему необходимо иметь потенциал жизненной устойчивости, чтобы не ломаться в тяжелых ситуациях, которые нет‑нет, да вдруг случаются. И то, и другое – это проявление воли, а  воля – это один из очень важных механизмов управления нашей жизнью. Поэтому волю надо воспитывать, и желательно с младенческого возраста.
А еще взрослый от невзрослого отличается способностью внутреннего анализа своих поступков, мира вокруг и корректировкой своей нынешней и будущей жизни в соответствии с этим анализом. Этот внутренний анализ называется рефлексией. Рефлексия  тоже является одним из механизмов управления нашей жизнью. Развитость же рефлексивных способностей зависит и от развитости интеллекта, и от накопленного жизненного опыта, и от личностных установок. Способность к рефлексии – это как раз одна из тех способностей, которая существенно выделяет  человека из животного мира. Но эту способность, как и любые способности, надо развивать, чтобы она не оставалась в зачаточном состоянии. И это тоже требует немалых  усилий.
Еще, какими мы бы хотели видеть своих детей? Конечно же, такими, чтобы не предали и не продали. В первую очередь нас самих. Ну, допустим, когда наш возраст и наше физическое состояние будут требовать ухода за нами... Притчу про стакан воды помните?... То есть, чтобы с нравственностью у них всё было нормально. Несмотря на перевернутость современного мира с ног на голову, нравственность пережитком прошлого не стала. Механизмы формирования нравственности весьма непростые, и, конечно же, они далеки от нотаций. Только поучениями  с интонацией, не требующей возражений, мало что можно сделать[7].
Вот это главное. Без всего этого воспитайте конкурентоспособного, успешного, предприимчивого и… он вас самих же и «закатает в асфальт».  И его не остановит ни то, что вы были его учителем или отцом-матерью. Он будет запрограммирован на лучшее место под солнцем, и… пойдет к этому лучшему месту под солнцем по головам других людей, не считаясь ни с чем и ни с кем. Кого тогда винить в этом? Но вы это сделали своими руками…
Детство очень быстротечно. Но отпечаток на будущей жизни оставляет весьма ощутимый. Если в детстве не сформировать взрослые черты характера и способности, а так же нравственные установки то, выпустив ребенка за порог школы, это сделать будет весьма затруднительно, а может быть и невозможно. И важно успевать делать всё своевременно.
Поэтому, совершенно естественным образом у нас выкристаллизовалась цель воспитания, которая заключается в воспитании взрослого человека. И задачи воспитания, которых немного, которые вполне конкретны, и которые заключаются в формировании у ребенка таких черт характера как самостоятельность и ответственность, способности к волевому поведению, способности к рефлексии, а так же крепкой нравственной базы[8]. Для достижения этой цели через реализацию этих задач формы педагогической работы в умелых руках могут быть самыми разными – коллективные творческие дела, детский туризм, детский театр, спорт и др. А вот когда мы будем умно работать над реализацией этих задач, то в процессе детской деятельности постепенно-постепенно, совершенно исподволь, будут формироваться коммуникативные навыки, лидерские качества, умение при необходимости уходить от лидирующей роли и становиться исполнителем  и многое-многое другое, что необходимо для жизни и трудовой деятельности среди людей. Человек существо социальное и его взросление возможно только среди людей и в прямом контакте с ними.

Web-сайт автора статьи     http://статьчеловеком.рф/






[1] Весьма часто «воспитательные» мероприятия при более близком рассмотрении, являются не столько воспитательными, сколько псевдовоспитательными, какбывоспитательными, вроде бы что-то есть, для галочки, а реальный педагогический эффект либо ничтожный, либо нет его вовсе.
[2] Если процесс легко формализуем (т.е. отбрасывается всё несущественное, а для построения модели описывающей этот процесс оставляют только наиболее значимые признаки, критерии, категории и пр.), то различные формы школьной отчетности строятся достаточно просто. Если же процесс не формализуем, то его оценка может быть только экспертной, что очень сильно затруднит работу органов управления образованием на всех его ступенях. Модель для оценки качества  обучения в примитивном виде строится весьма элементарно, поскольку критериями являются отметки, баллы, места на олимпиадах, т.е. критерии, которые легко обрабатываются математически, соответственно и отчитываться нижестоящим перед вышестоящими посредством этих категорий много проще. Больших педагогических талантов для такой экспертизы не требуется: бери да сравнивай, у кого балл выше, тот и лучший.
[3] Т.е. на формирование чего направлены эти мероприятия (патриотизма, нравственности, воли и т.д.)
[4] Большинство современных школ, в которых учатся дети состоятельных родителей, очень «умело» внешкольную работу строят на средства родителей. Как правило, такие мероприятия имеют смысл развлечений, причем развлечений не из дешевых. Удобно педагогам (собрали деньги и поручили работу «профессионалам» –массовикам-затейникам ), удобно «профессионалам» (они при деле и при заработке),   но только кого воспитывают такие массово-развлекательные мероприятия?
[5] В современном толковании конкурентоспособный – значит ориентированный на социальный успех, на более престижное и высокооплачиваемое место работы. Но тогда возникает вопрос, если это национальная ценность, то кто тогда должен дома строить в роли рабочих, обеды готовить, детей воспитывать и выполнять множество других общественно значимых функций, в которых ценность конкурентоспособности является весьма сомнительной? Конкурентоспособность весьма специфическая ценность. То, что является благом в экономике, не может автоматически являться благом в социальной жизни общества.
Успешный в незрелом подростковом восприятии – тот, кто может предъявить своему окружению атрибуты успешности (дорогая машина, квартира или дом в престижном районе и пр.), и тот, кто занят в деятельности, доходы от которой не позволяют предъявить эти атрибуты, априори считается неудачником. Заигравшись с термином «успешность» как-то совершенно забыли про цену этого самого успеха, его нравственную сторону. Ведь к своему личному успеху можно идти по головам других людей не считаясь ни с чем.
А быть предприимчивым? Требование времени?  Но покупать выполненные домашние задания у одноклассников – это тоже быть предприимчивым. Подумайте об этом.
[6] Верин-Галицкий Д.В. «О ценностях воспитания». Журнал «Народное образование». Москва. 2013, № 3, С.157-161. http://статьчеловеком.рф/?page_id=427
[7] О механизмах формирования нравственности см. Верин-Галицкий Д.В. «О нравственном воспитании». Журнал «Социальная педагогика». Издательство «Народное образование». Москва. — 2012. — № 3. — С. 119-125 http://статьчеловеком.рф/?page_id=40

Если можете, поддержите нас!

В августе 2015 года на сайте "Стать Человеком" http://статьчеловеком.рф/ появилась страница "Если можете, поддержите нас!".

Размещаем здесь её содержание.

Если можете, поддержите нас!

Уважаемые гости нашего сайта!

С помощью сайта «Стать  Человеком» (http://статьчеловеком.рф) Вы немного познакомились с нашими  педагогическими представлениями о том, что должно происходить с человеком  в школьный период его жизни, чтобы взрослея, он становился нормальным адекватным взрослым. Мы очень надеемся, что страницы сайта представили Вам нашу реальную педагогическую работу и Вы по достоинству смогли её  оценить. Если у Вас в душе вдруг  появился отклик и у Вас есть желание и возможность поддержать нас материально, мы будем Вам очень признательны.

Способы перечисления средств:


  1. Платежная система Яндекс-деньги, номер счета 410011306674701

  2. Сбербанк, карта 4276 8700 3124 7880

Если появится желание просто написать нам и сказать какие-то добрые слова пишите по адресу  statchelovekom@mail.ru

Ситуация или Почему мы просим помощи

Наш детский клуб «Арго» официально это кружок при небольшом подростковом клубе на микрорайоне, где руководитель является совместителем  и получает весьма и весьма скромную зарплату. (Основное место работы руководителя – учитель информатики средней школы.) Занятия наши для детей бесплатны и другими они быть не могут в принципе, потому что наш детский спортивный туризм – спорт не элитарный, а что ни на есть самый для народа, где и пахать надо будь здоров как, и стерильных условий мы не обещаем. Ведь спортивные походы и соревнования это кровь и пот, иногда в холоде, иногда в грязи, иногда под нещадно палящим  солнцем или проливным дождем. Так что мажоры у нас не выживают, да и не идут они к нам, это не для них.

Иногда, администрация подросткового клуба, к которому мы относимся,   выделяет какие-то деньги на приобретение снаряжения. Поверьте, это очень небольшие и крайне эпизодические деньги и, конечно же, они недостаточны, поскольку современное альпинистское, туристское, спортивное снаряжение весьма дорогостоящее. Возможности же у подросткового клуба действительно весьма скромные и мы не можем требовать того, чего нам дать попросту не смогут. Ведь отдав нам, заберут у других.

Все мероприятия, которые мы проводим – мы проводим на средства родителей наших детей. Наш принцип при проведении мероприятий:  для родителей детей они не должны быть дорогими, чтобы в них могли участвовать дети, чьи родители не имеют высоких доходов, коих большинство. Других же источников финансирования наших мероприятий у нас нет. Поэтому походы наши малобюджетны, и проводим мы их в районах незначительно удаленных от нашего города Хабаровска, т. е. таких, куда можно добраться железнодорожным транспортом,  потому что использование автомобильного транспорта сразу  значительно увеличивает стоимость похода. Поэтому районы, выходящие за пределы Юга Хабаровского края, Приморского края и Еврейской автономной области, априори для нас закрыты. Саяны закрыты, Алтай закрыт, Байкал закрыт, манящая Камчатка, которая вроде бы совсем рядом (но так далека!) закрыта, потому что туда «только самолетом можно долететь», Кавказ и Карелия тем более закрыты…  Дети должны ногами ходить по своей стране, видеть её, дышать её воздухом, чувствовать её. Только тогда можно говорить о воспитании патриотизма. Потому что патриотизм в первую очередь  это внутреннее единение со своей страной, ощущение в себе чувства Родины. А чувство Родины рождается у человека только в детстве… Нам не нужны гостиницы, нам не нужны рестораны, мы можем и умеем обходиться минимальным, но транспортный вопрос для нас, живущих на Дальнем Востоке, это проблема из проблем.

А соревнования… Мало того, что снаряжение соревновательное весьма дорогостоящее (но это головная боль руководителя),  так и участие детской команды в различных соревнованиях, включая краевой ранг, теперь возможно через стартовый взнос с каждого участника. Это вообще нонсенс, но при этом – это реалии современного детского спорта. И мы не виним организаторов соревнований, они вынуждены идти по пути сбора стартового взноса, иначе ничего не будет организовываться и просто всё умрет.

В нашей работе постоянно возникают ситуации, которые, к сожалению, без денег решать весьма затруднительно. Мы бы рады были их решать без денег, но не получается. Наш вид спорта спортивный туризм, и для того, чтобы эффективно тренировать воспитанников, как для походов, так и для соревнований, необходимо тренироваться на разных спортивных полигонах, потому что, например, учиться ориентированию в школьном классе невозможно – с картой надо бегать по лесу, а не мультимедиапрезентации про ориентирование на экране разглядывать. На лыжах надо тренироваться не только вокруг школы, что тоже неплохо, но потенциал таких тренировок весьма ограничен, а выезжать на нормальные лыжные трассы…  Так что садит руководитель своих воспитанников в свой микроавтобус и поехали. А за счет каких средств это происходит? Собственно этот вопрос отечественные органы управлением образования не интересует. Ну не интересует, не нужно им думать про это. Потому что начнут думать, напридумывают такого, что еще больше обложат нас как волков так, чтобы мы дома сидели, и нос свой вообще никуда из него не высовывали. Итак уже столько напридумывали чтобы усложнить нам нашу работу, не надо больше! Поэтому, меньше знаешь, спокойнее спишь. Вот они и спят спокойно.  А кто платит за бензин для поездки на детскую тренировку? Платит руководитель детского кружка. Собственно, он этого может не делать, каково финансирование, такова и работа. Но вот совесть и любовь к своему делу и своим воспитанникам  заставляют…

Еще один очень важный фактор, почему мы принципиально не идем по пути постоянных сборов с родителей наших детей средств на удовлетворение всех наших нужд, пути, который мы считаем  абсолютно порочным, но породившем реалии, в которых сейчас существует пожалуй вся современная российская общеобразовательная школа, учреждения допобразования и учреждения дошкольного образования. Первое, когда в отношениях «учитель (наставник, тренер) – ученик (воспитанник)», «учитель – родители ученика» появляются деньги, то утрачивается тонкая нить человеческих отношений, которая позволяет учителю вести ученика за собой. Как только появляются  деньги («сдайте на то», «принесите на это…») в разных их проявлениях, то учитель из учителя превращается в менеджера. Есть вещи, которые должны существовать на удалении друг от друга и не пересекаться. Учитель менеджером быть не может в принципе. Даже не то что не может, не имеет права им быть!  Потому что учитель – это воспитание (и только во вторую очередь обучение), это ценности, это передача нравственного опыта, а менеджер – это управление процессом, чтобы он приносил прибыль. Если он менеджер, то он не учитель. Нет, он может быть преподавателем, но только не учителем. Мы всё-таки больше азиаты, где учитель это Учитель. Но злые силы в нашей стране очень упорно и очень старательно делают всё, чтобы уничтожить роль учителя как Учителя, как Наставника, как Человека способного вести за собой. И, к сожалению, им это удаётся. Но мы пока не сдаёмся.

Второе, как только в таких добровольных для детей  кружках как наш, появляются частые сборы средств «на то» и «на это», то это начинает работать на то, чтобы детей в этом кружке становилось всё меньше и меньше. Согласитесь, так просто можно всех растерять. Нет, в отчетах по инстанциям органов управлением образования они будут числиться, а вот на занятия приходить они уже не будут.

Нам очень хочется, чтобы дети у нас просто занимались спортивным туризмом. Чтобы приходили, тренировались, ходили с нами в походы, получали уроки жизни, взрослели, становились достойными гражданами своей страны и… ничего за это не платили. Так правильно. Так должно быть.

Детский клуб «Арго»

А теперь несколько слов лично от руководителя Детского клуба «Арго».

Описанная ситуация не только наша ситуация, она характерна для большинства таких кружков как наш. А ведь именно такие кружки, секции, клубы  как наш дают детям то, что для их жизни ни школа с её физикой, химией  и геометрией, какой бы хорошей школа не была, ни родители, какими бы они хорошими родителями не были – не дадут. Ну не дают и не дадут, просто поверьте или же перечитайте «Школа взросления», «О нравственном воспитании», «О ценностях воспитания».  Кто бы чего не говорил про новое время, про современные тренды, про то, что дети уже другие, простите, но ерунда всё это. Это отговорки для оправдания педагогической некомпетентности государственной политики в области образования и детского спорта нового времени (с 1991-го года). Детей под себя делают взрослые. И развращают детей тоже взрослые. Подсаживают на наркотик компьютеров, телефонов, планшетов и прочих IT-гаджетов их тоже взрослые. Детям же нужны детские объединения, в которых есть реальная (реальная, а не имитационная!) деятельность, с честными и открытыми отношениями и которых должно быть много.  Детям нужны адекватные взрослые рядом, с правильными нравственными установками, с ценностями и любовью в душе, а не рублями в глазах, повернутыми лицом к ним и способными вести за собой.

Мне очень стыдно за свою страну, в которой есть то, о чем написано выше. Но так есть. Мне страшно за будущее моей страны – России, которая имеет ту государственную политику в области воспитания, которую имеет. Пустых мест не бывает. Водичка дырочку находит всегда, и то, что не заполняется воспитанием, заполняется наркотиками, табакокурением, алкоголем, свободными от канонов традиционного общества отношениями (разврат, однополая любовь и пр.), а если смотреть шире, то всем тем, что направлено на уничтожение Жизни.

С уважением и благодарностью.

Дмитрий Вячеславович Верин-Галицкий

"Школа, которая мне снится". Часть 3. Маркерные и интерактивные доски

Часть 1. Начало
Часть 2. Немножко о "развитии", образном мышлении и рабочих тетрадях

Часть 3. Маркерные и интерактивные доски


Еще одна больная тема. Установка в учебных классах белых экранов, маркерных и интерактивных досок. Обычные меловые доски рядом с ними просто позапрошлый век! Мы же провозгласили политику инновационного развития! Но, только опять множество этих самых «но».
Начнем с белых маркерных досок. Неоспоримые её плюсы: меньше пыли и кожа рук пишущего не сохнет. Теперь о минусах. Практически все белые доски отсвечивают окна и потолочные светильники искуственного освещения. Время жизни маркера, которым пишут на такой доске, невелико. Маркер «умирает» очень быстро, «живет» день, максимум два. Нет, если на доске задачи по математике (физике, химии и пр.) не решать, или упражнения по русскому не выполнять, а писать лишь иногда, то «жить» он будет дольше, а если работать по-честному, то он «умирает» быстро. Дешевых маркеров для доски отечественного производства я не встречал, все они импортные, соответственно, все привязаны к доллару.  За 2014-15 учебный год, при скачке стоимости доллара, соответственно цены на маркеры выросли более чем в 2 раза. Весной 2015-го года стоимость  самых бюджетных маркеров в магазинах города Хабаровска достигла 55 р. (это две булки хлеба). Может быть есть школы,  в которых у учителей голова о маркерах не болит: сделал заявку заму по АХЧ, и  сколько надо маркеров, столько и появилось. Лично я таких школ не знаю. Как правило, учителя покупают маркеры либо на деньги, собранные с родителей своих учеников, а те кто поскромнее - так просто на свои.
Не писать на белой доске конечно можно, тогда доска становится не инструментом работы, а реквизитом, но мне кажется такой стиль работы несколько странным. Писать на доске надо и писать надо много. И учителю, и ученикам. Когда учитель во время объяснения нового материала пишет сам, он включен в учебную работу, он живет в ней, даже если он не очень знает учебный материал (учителя не боги, а всего лишь обычные люди, а учебный материал может быть сложен и для учителя в том числе, молодые учителя асами тоже становятся не сразу, а происходит это через кровь и пот), то, в конце концов, он его, простите за банальность, сам выучивает, разбирается в его нюансах, и со временем хорошо начинает преподавать.
Теперь немножко о белых экранах, интерактивных досках и проекторах.
Если же материал выдается с проектора готовым текстом на экране (заметьте, писать при этом на доске не надо, прямая экономия на маркерах!), разборы решения задач происходят так же – через экран, учитель сам не пишет, а демонстрирует разбор задачи, например, через слайды PowerPoint, то включенность в работу класса, поверьте, весьма сомнительная. Ну спишут они с экрана, а что при этом произносилось услышат, а тем более запомнят едва ли. Акта непосредственно решения задачи не было. Учитель перед детьми как образец человека, который умеет это делать, не предстал. А знает ли он без подсказки слайдов PowerPoint материал сам-то?  Так за что его как учителя уважать? А уважение к учителю как к профессионалу складывается из этого в первую очередь.
Вообще экраны, проекторы и компьютерная программа PowerPoint учителей и преподавателей ВУЗов весьма сильно развратили. Часто вместо того, чтобы на экран выводить только иллюстративный материал, на экран выводится текст, который школьникам или студентам возможно лишь в подзорную трубу рассматривать, а сам преподаватель либо читает его с экрана, стоя спиной или вполоборота к аудитории (что, на мой взгляд, является признаком неуважения к самой этой аудитории), либо даже не читает, а только листает слайды. Но это уже совсем профанация работы.
А вы вообще сами-то пробовали находиться рядом с интерактивной доской, на которую проецируется изображение с проектора, на расстоянии 30-40 см? А если какое-то время на неё смотреть, ну потому что необходимо что-то на ней писать? (30-40 см – это примерно расстояние, которое отделяет глаза от доски, когда мы на ней пишем.) Пробовали? Ну, попробуйте. Когда попробуете, может, поймете, что детей к ней и близко подпускать нельзя. Как долго вы сможете на неё смотреть с расстояния 30-40 см? Очень быстро вам захочется от неё отвернуться. Белая поверхность доски, а точнее отраженного от белой поверхности луча света от проектора… Ну, встаньте, встаньте перед такой доской!!! Где же ты, Роспотребнадзор? Чиновники Роспотребнадзора, ау-у…
В начальной школе дети вообще около классной доски должны жить, т.е. проводить возле неё много времени. Работа ученика у классной доски имеет огромное количество смыслов: это и развитие тактильного восприятия, это и развитие моторики рук, это и навык публичных выступлений, это и отличное от сидячего положения головы при умственной работе (а голова должна учиться работать не только сидя над тетрадкой, но и стоя в том числе), это формирование культуры общения со взрослым, с аудиторией... Дайте возможность детям на перемене просто рисовать на доске. И они будут рисовать. Рисовать и стирать, рисовать и стирать. Но всё это возможно только на обычной хорошей меловой доске. Не на маркерной, которая вас просто разорит, и тем более не на интерактивной, которая делает детей слепыми.
Поверьте человеку, у которого с 1991-года и по настоящее время основной рабочий инструмент это классная доска, а рабочее место – это окрестности этой самой классной доски, т.е. пространство между классной доской и учениками,  что перед меловой доской по субъективным ощущениям находиться много комфортнее, чем перед отражающей яркий свет интерактивной доской. 
И еще некоторые детали. Контрастность меловой линии на меловой доске значительно выше такой же линии выведенной через проектор на экран, и тем более она выше «севшего» маркера, а «не севшими» маркеры бывают недолго. Хотите опровергнуть? Попытайтесь! 
Мел, это минерал, который вышел из земли. Из земли вышел, в землю и вернулся. Маркеры для белых досок – это пластмасса, а пластмасса, как вы знаете, в земле не разлагается. А, как я уже выше отметил, для честной учебной работы маркеров надо много. Очень много. Значит надо больше нефти, которая и является основным сырьём для пластмассы.
Меловая доска  – это пыль, аллергические реакции, сухая кожа рук? Поверьте, эти доводы от лукавого. Доску надо мыть мокрой тряпкой, и тогда пыли не будет. Поверхность доски должна быть такой, чтобы мел не сыпался при письме, а оставался на доске. А не будет пыли, не будет и аллергических реакций. А сделать так чтобы мел длительно не контактировал с кожей рук…  Поверьте, при нынешнем развитии науки и техники это совершенно не сложно.  Доска должна быть большая, на всю ширину стены, чтобы было место и где писать, и где сохнуть поверхности, которую помыли, а хорошая контрастность мела на хорошей доске (а хорошая, эта такая, которая не отсвечивает, и с которой мел не сыпется) позволяет видеть записи с любого конца класса.
Срок жизни качественно сделанной стеклянной меловой доски (если кто еще такие помнит) если не вечный, то очень большой. Матовое стекло в отличие от полимерных меловых поверхностей времени не подвластно. Отсвечивать –  не отсвечивает, мел с неё на голову не сыпется. Цвет при изготовлении доски можно задать любой (краска наносится на оборотную сторону стекла). Клетки, линейки для начальной школы – да, пожалуйста… Беда для дельцов от образования вот в чем: эта самая «вечность» такой доски и отсутствие на неё расходных материалов кроме банального мела, который всего лишь минерал из земли  и себестоимость которого невелика. Куда выгоднее, прикрываясь инновационным развитием, поставлять школе дорогие проекторы, интерактивные доски, которые далеко не вечные, а значит, всегда будет потребность либо в комплектующих, либо в новых. А вопрос утилизации отслужившее своё  всей этой компьютерной техники здесь мы просто оставляем за скобками. А ведь на самом деле проблема из проблем. Ведь вся эта отработавшая свой ресурс "пластмасса" в нашей стране просто выбрасывается на свалку, часто там горит, отравляя воздух и землю...

Продолжение следует......

"Школа, которая мне снится". Часть 2. О "развитии", об образном мышлении и рабочих тетрадях

Часть 1. Начало

Часть 2.

В старых учебниках по педагогике образование определяется как совокупность обучения и воспитания. С недавних пор к обучению и воспитанию стали добавлять еще и развитие. Я не особенно понимаю, что за такое «развитие» выделенное из контекста «обучения и воспитания» в отдельную категорию. «Обучать» - понимаю, «воспитывать» – понимаю, а развитие происходит в процессе первого и второго. Решая задачи по математике ребенок развивает свои мыслительные способности. Выучивая стихи, правила, теоремы – тренирует (развивает) память. Работая с литературными произведениями постепенно, шаг за шагом при помощи учителя развивается его нравственность. Занимаясь физкультурой и спортом развивается тело и воля. Что за отдельное такое «развитие»? Не понимаю. Нет, на самом деле я понимаю откуда ветер дует. Дело в том, что под это самое «развитие» в школу можно напихать столько всякого хлама – великое множество всевозможных бестолковых учебных дисциплин, толстых рабочих тетрадей на печатной основе, компьютеров и всяких гаджетов, работа с которыми занимает большое количество времени ученика, сильно уводя его в сторону от того, что на выходе из начальной школы он должен представить в качестве своих главных навыков, так необходимых для дальнейшей учебы в школе. А напихивание в школу ненужного – это целая индустрия, это бизнес, это деньги. Ну, развивать же надо деток! Кто же возразит против развития? Вы как родитель разве возразите против развития своего ребенка? Только дети от этого развития более продвинутыми в учебе не становятся. Развитыми? В чем развитыми? У них появляется супер-память, или исключительные логические способности? Да нет, вроде не появляются. Так к чему нужно такое развитие, если на выходе из начальной школы дети не получают навыков, необходимых для их дальнейшей успешной жизни и учебы в школе? Навыки не получены, а драгоценное время потеряно. А бизнес от образования  о-о-чень даже в такой ситуации «развития» процветает.

Мы упомянули про рабочие тетради. Те, кто учился в школе давно, или их дети учились давно, полагаю, подумают, что это тетрадка в клетку или в линейку в 12, 18, 48, 96 листов, которая подписывается примерно так.


Нет, современные рабочие тетради – это фактически, книжки-задачники, только для одноразового использования. Напечатанные тексты задач, около которых есть специальные поля для решений и ответов, в которые эти решения и ответы надо вписывать. В них много картинок, всё образно, всё наглядно. Берет такую рабочую тетрадь в руки дядька лет пятидесяти, и с сожалением отмечает, что в его детстве такого не было… Ну, с такими пособиями просто чудо в обучении и развитии наших детей должно произойти! Только вот чуда, черт возьми, не происходит. Почему? Давайте посмотрим, почему не происходит.
Радетели визуализации,  каких только образов в этих пособиях не создают, каких только картинок в них рисуют, убеждая нас в том, что при работе с таким красочным содержанием ребенок легче усваивает материал, развивается его образное мышление. Друзья, но это не более чем маркетинговый ход и к развитию образного мышления он не имеет никакого отношения. Да, материал отчасти понимается легче, но для того, чтобы развитие происходило, необходимо усилия прилагать. А без усилий развития не будет. Вы же понимаете, что это аксиома.
Образное мышление –  это способность воспроизводить в голове образ объекта, процесса или явления, долгое время удерживать на нём внимание, совершать с ним мыслительные операции. И чем больший объем текстовой информации человек может визуализировать в своей голове, удерживать его, совершать с ним мыслительные операции, тем более развито образное мышление. А для развития образного мышления надо не чужие готовые картинки рассматривать, а самому, взяв содержание из текста или рассказа учителя, представлять это содержание в своей голове. Ребенок должен испытывать некоторый визуальный голод,   тогда, то чего не хватает перед его глазами, будет достраиваться у него в воображении.
Простой пример: две девочки, у одной – кукла Барби со всем её ярким гардеробом, другом Кеном и домом для них обоих; другой девочке, неискушенной обилием красочных игрушек, дают деревянную чурочку и говорят: «Это твоя куколка, давай будем её укладывать спать». Возможно это может показаться абсурдным, но педагогически более ценной является именно вторая ситуация, в которой девочка, не обращая внимания, что у её «куклы» нет головы, рук, ног, заворачивает её в платочек, баюкает, поёт ей песню. Или малыш, у которого множество разных современных игрушек, всё же берет в руку деревянный брусочек из набора кубиков и «возит» его по всей квартире, следом ползает на коленях и отмечает родителям: «Это моя машина!» Где та машина? У неё же ни колес, ни кабины! Да у ребенка в голове она!  Детям излишняя визуализация вредна, потому что она не даёт пространства для фантазирования. Чего фантазировать, если тебе всё дали в готовом виде?
Следующий забавный и одновременно грустный момент. Несколько учебников, несколько рабочих тетрадей и… ранец первоклассника становится такой тяжелый, что его в школу за ученика носит мама(папа) или дедушка(бабушка) ученика. Те же, кто вышел из Советского Союза, полагаю, помнят, что в ранце первоклассника кроме учебника математики и букваря, каждый толщиной по сантиметру, учебника по чтению толщиной в полтора сантиметра, и трех-четырех тетрадок по 12 листов, ручки, линейки, карандаша и резинки ничего не было. Ну, или иногда что-то добавлялось для труда, ИЗО или физкультуры. Вес ранцев учеников 70-х годов XX века и современных первоклассников ощутимо отличаются. Сейчас до абсурда доходит, в продаже есть портфели для первоклассников в комплектации с ручкой и колесами для его транспортировки, или того круче – кейсы с жестким корпусом сродни чемоданам для дальних междугородних поездок. Тяжелый детский портфель – это ненормально, так не должно быть!  Чего же мы взрослые сами своих детей калечим? Или задача поставлена так, чтобы изначально всех детей сделать больными, и  продавать еще больше лекарств?
Когда дети работают в обычных тонких тетрадках, то они учатся правильно оформлять выполнение заданий в классе и дома. Без этого оформления тетрадка будет выглядеть неопрятно, как черновик. И за ведение тетрадей, за их аккуратность, учителя, работающие в традиционной парадигме, периодически ставят отметки, эти отметки так и называются – «за ведение тетради». В тетрадях на печатной основе детские записи не компактны, находятся вперемежку с печатным содержанием, и неаккуратные записи визуально теряются, сильно не бросаются в глаза.
Если домашнее задание в обычной тонкой тетради, как правило, не выходит за пределы одной страницы, которое находится на границе исписанного и неисписанного, сами тетради легки, и стопочку в 25 тетрадок учителю даже домой при необходимости взять несложно, то домашние задания в тетрадях на печатной основе могут занимать несколько страниц, которые кроме как проверять, еще надо и банально листать, т.е.  тратить еще и на это время. А стопка из 25 таких тетрадок весит… ну много весит, домой их уже не понесёшь.  В школе учительница их не успела проверить (потому что работала в  первую и вторую смену – учителей то не хватает), и домой не взяла. Детские задания остались непроверенными. Раз это случилось, потом повторилось и учительница начинает привыкать к тому, что, собственно можно обходиться и без проверки детских рабочих тетрадок. Ну, как вы понимаете, если детские работы не проверяются, или проверяются нерегулярно, желать хорошей обученности учеников возможно едва ли. 
Подсадив начальную (и не только начальную) школу на рабочие тетради на печатной основе, дельцы от образования потирают руки. Тетради то эти одноразовые, в них же ученик пишет. По окончании учебного года место такой тетради в макулатуре или того хуже просто на свалке. Другой ученик ей пользоваться уже не сможет. Ну да, лес в нашей стране пока есть, а человек царь природы. Только сколько он будет царствовать? Может стоит уже голову начать включать? Сигналов к тому уже от природы, по-моему, предостаточно.
И еще один немаловажный фактор – цена этих рабочих тетрадей. Она сопоставима со стоимостью учебника. Ну там бумага, хорошая полиграфия… На детях же нельзя экономить! Обычные же тетрадки в 12 листов в клетку или линейку стоят копейки, да и вес у них невелик… Но на копеечных тетрадках бизнес в российском варианте строить не выгодно…

Продолжение см. здесь

"Школа, которая мне снится"... начинаю писать свою фантазию

Школа, которая мне снится
Вся моя жизнь связана со школой. Вначале я в ней учился. За год до окончания школы решил –  буду учителем. Затем педагогический институт. И со своего  четвертого курса, а это было в 1991-году, и по настоящее время занимаюсь именно тем, чем хотел заниматься в старших классах своей школы – учу детей. То есть что такое школа со множеством её потайных уголков знаю не понаслышке, а глубоко-глубоко изнутри, с теми нюансами, которые скрыты от посторонних глаз. Еще кое-что понимаю о механизмах взросления детей. А еще я не растерял здравого смысла. Почему я упоминаю о здравом смысле? Потому что мне иногда кажется, что либо мир сошел с ума, либо я инопланетянин – слишком много в школе стало того, чего не должно быть в принципе. В общем, стою на асфальте в лыжи обутый, то ли лыжи не едут, то ли лето наступило…
Мой сын через какое-то время пойдет в школу, а вместе с ним в этот путь отправимся и мы – его родители. И, конечно же, два таких важных обстоятельства  как моя уже весьма давняя жизнь в школе в роли учителя в совокупности с моими представлениями о школе, детях, детстве, взрослении и предстоящее большое путешествие  моего сына по Стране знаний не могли не срезонировать, я стал думать о школе больше. И чтобы не растерять свои мысли, попробую превратить их в текст, который мне очень хочется назвать «Школа, которая мне снится». Это название не моё по факту своего рождения, Оно принадлежит Владимиру Ландсбергу[1], написавшему когда-то свою мечту о школе, названную именно так – «Школа, которая мне снится»[2]. Я лишь воспользовался этой метафорой, и, полагаю, если бы Владимир Исаакович был жив, и мы были бы с ним знакомы, и я бы спросил у него разрешения, я точно уверен, что он бы возражать не стал.
Итак. В какой школе, мне хотелось бы, чтобы учился мой сын? Эта школа должна быть природосообразна и культуросообразна; непротиворечива; в которой «быть Человеком» стоит выше  по иерархии, чем знания школьных предметов на «отлично», но которая при этом даёт эти самые знания глубоко и прочно и дети воспринимают свой учебный труд именно как труд, а не как непонятную неотвратимую повинность детства; в которой стиль учебной работы именно «глаза в глаза», а использование ИКТ педагогически разумно, методически оправдано и используется только тогда, когда без него обойтись невозможно; которая к здоровью детей относится бережно;  в которой детям эмоционально комфортно, а учебная деятельность интересна; где дети не являются средством  заработка  и реализации чьих то амбиций;  которая существует по законам человечности и самое главное, в которой детей любят; в которой учитель не поставщик образовательных услуг, не тьютор, не фассилитатор, а именно Учитель, от которого зависит будущее нашей страны, и это его миссия, с соответствующей этой миссии высоким уважением к учителю в обществе.
Как бы мне не хотелось не критиковать современную отечественную школу, а вместе с ней и саму отечественную систему образования, едва ли это у меня получится. Не критиковать не получится.  По одному простому основанию: перед моими глазами слишком много того, что мне не нравится, но мы вынуждены существовать в этих реалиях. И, полагаю, я имею на это право: с детьми работаю  двадцать шесть лет, а двадцать четыре из них веду уроки в обычной средней школе[3]. Простите, но имею право! И я очень хочу, чтобы то, что мне не нравится, изменилось, и чтобы стало так, как мне нравится. Ведь я мечтаю о школе для своего сына. Разве не имею право желать своему сыну лучшего?
Ну, а теперь давайте по порядку.
Школа должна быть природосообразной. Пожалуй, принцип природосообразности в педагогическом наследии со времен Яна Амоса Коменского является одним из основополагающих. Что же это за принцип такой? Если в двух словах, то обучение и воспитание, как два компонента образования и школы в частности, должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников; приращение знаний, умений, навыков должно ложиться на прочный фундамент уже имеющихся знаний, умений и навыков, тем самым постепенно увеличивая их объём, а сам фундамент тем самым делая крепче и устойчивее; средства педагогической работы не должны находиться в конфликте с объективными механизмами интеллектуального и физического развития, а так же социального взросления.
– Разве это не учитывается в современной школе? – спросите вы.
– Скорее «нет», чем «да», – отвечу я.
– Но как же! У нас же такое образование! Целая индустрия, столько ученых занято в образовании, столько диссертаций защищается! – воскликните вы.
– В том то и дело, индустрия образования есть,  и ученых много, и ежегодных защит диссертаций по педагогике о-о-чень много, а природосообразного образования нет. Ну, вот такой парадокс! Почему? Как говорит старая поговорка: дьявол кроется в деталях.
Давайте на некоторые из этих деталей посмотрим чуть внимательнее.
Начнем с начала, то есть с начальной школы. Давайте расфокусированным взглядом посмотрим, что на выходе в качестве результата должна выдать начальная школа. Расфокусированным, это значит, что необходимо выделить только самое главное, на чем строится успешность дальнейшего обучения в школе и не только, и вообще способность человека эффективно учиться всю свою жизнь. Давайте пойдем от обратного, и ответим сами себе на вопрос: на чем строится успешное обучение в средней и старшей школе? Факторов много, это и генетика, это и ламинарное или турбулентное  протекание подросткового возраста, это и установки социума на ценность образованности, это и позиция на всю ту же ценность образованности ближнего круга ребенка (родители, друзья, значимые взрослые), это и готовность к мыслительной деятельности в средней школе, которая формируется в начальной. Что-то из приведенного списка не подвластно влиянию начальной школы, на что-то она может влиять совсем незначительно, а вот подготовить обычного ребенка к мыслительной деятельности за четыре года начальная школа в основном может. И не просто может, а это её прямая обязанность. Главное не распыляться, не пихать в ребенка как в бездонную бочку огромное количество информации, наивно полагая, что таким образом мы его делаем более образованным. Начетчиком[4] вероятнее делаем, а вот образованным едва ли. Да и даже начетчиками многие стать не могут, потому что информации столько много, что она не усваивается даже поверхностно, даже на уровне названий. А у тех детей, кто мотивированы на учебу, но в силу индивидуальных особенностей не могут запоминать большие информационные объемы, так просто школа сама, своими руками формирует негативное к себе отношение.
Так что же в качестве результата должна выдать начальная школа, чтобы у ребенка был создан хороший задел для дальнейшей учебы? Перво-наперво, ребенок (и его уважаемые родители) должен получить установку, что учеба в школе это не развлечение, не времяпрепровождения, а труд[5]. Ну, труд, понимаете? А труд не всегда бывает легким и приятным, а порой бывает и весьма непростым. И надо учиться прилагать усилия, чтобы добиваться хорошего результата. Вот на данном этапе жизни труд у человека такой – учеба в школе. Бегло читать и понимать смысл прочитанного, уметь пересказывать. Анализировать прочитанный текст, формулировать развернутое личностное отношение  к прочитанному, отдельным героям прочитанных текстов. Разборчиво, бегло, аккуратно и красиво писать. Считать в уме в пределах ста свободно и с заделом для свободного счета в пределах тысячи. Знать правила построения позиционных десятичных чисел и уметь ими пользоваться (от единиц к десяткам, от десятков к сотням и т.д. и обратно). Без затруднения пользоваться классическими алгоритмами выполнения математических операций с использованием только бумаги и ручки. Понимать смыслы числовых значений таких базовых величин как длина, масса, время, уметь переводить числовые значения величин в кратные (например, метры в километры) и дольные (например, метры в миллиметры), выполнять операции сравнения с ними. Иметь тренированную память (стихи, игра в театр, выучивание определений и понятий, что собственно было всегда, возможно, специальные упражнения на развитие памяти и пр.) Поскольку хорошая память – это один из факторов успешной учебы, говорю об этом именно как человек, по причине объективного характера не имеющий той памяти, которой хотелось бы. Если акцент будет сделан на этом, то вместе с перечисленным,  прицепом, придет еще много чего: и эрудиция, поскольку читать придётся много; и хорошее мышление, потому что думать придется много и писать рукой тоже[6]; и житейская[7], но достаточная для этого возраста логика, потому что формулирование личностного отношения к прочитанному есть не что иное, как первые шаги к логическим выводам и анализу. Или этого мало? Мне кажется, нет. Я хочу, чтобы такие ученики приходили ко мне в пятом классе.
Скромно напомню читателю, есть знания, умения, навыки. Знания, ну знания они и есть знания – выученная теория («Я знаю, что Земля круглая»). Умения, это практические или процедурные знания («Я умею решать уравнения»). Согласитесь, от умений пользы больше, чем от знаний. Но умения должны жить в согласии со знаниями, ну как минимум, чтобы не слыть невеждой.   Навыки –  это действия, доведенные до автоматизма. Обратите внимание, что список наших желаний того, чему должна научить начальная школа получился очень небольшой. И состоит он преимущественно из навыков, но эти навыки базируются на знаниях и умениях. Мои коллеги, которые работают в среднем и старшем звене обычных школ в обычных классах, согласятся со мной, что очень, очень у многих учеников  с навыками из этого небольшого списка есть весьма серьёзные затруднения, и становится непонятно, что с этими детьми делали первые четыре года школы? И такие ученики априори становятся неуспешными при дальнейшем обучении.  И если в начальной школе ребенок на уровне навыков научится читать, понимать то, что представлено в словесной или знаковой форме, говорить по существу, писать разборчиво и красиво,  считать, то  это будет являться самым главным заделом на его дальнейшее успешное обучение в школе.  Не получит он этих навыков, то учеба будет не очень… или вообще никак.

Продолжение см. здесь.









[1] Владимир Исаакович Ланцберг (1948-2005) – российский бард, писатель, поэт, педагог. Один из идеологов неформальной педагогики 80-90-х годов XX века.
[3] В 1989 году после возвращения со службы в армии устроился педагогом дополнительного образования в Краевой Центр детско-юношеского туризма и экскурсий. С 1991-го года работаю учителем – веду  уроки в школе. Двадцать четыре года на момент лета 2015-го.
[4] Начетчик – человек, много читавший, но знакомый со всем поверхностно; лицо, догматически проповедующее какое-либо учение.
[5] Чтобы навсегда отказаться от совершенно дикой мысли о том, что учить надо постоянно мотивируя, вызывая у ребенка  интерес. Уже с этим «интересом» так заигрались, что пора бы остановится, чего только бедным учителям не приходиться выдумывать, чтобы делать уроки «современными», «увлекая» и «привлекая» немотивированных на учебу детей, для которых эта самая учеба не более чем повинность. Ну не может быть математика, физика, химия и вообще всё то, что требует банального приложения детских усилий, напряжения, развитого абстрактного мышления, для большинства быть увлекательными. Не заставлять учиться, и дать волю детскому «выбору», ну на который он имеет право… Мы уже имеем те результаты которые имеем. И результаты, весьма печальные. Хотя вы имеете право в этом сомневаться.
[6] От развитости мелкой моторики рук зависит эффективность умственного развития (Л.С. Выготский).
[7] Не путайте с алгеброй логики. Логическое «И», «ИЛИ», «НЕ» - это не для начальной школы (ну если только вы не пытаетесь из ребенка вырастить гения, а это, поверьте, опасно. В первую очередь для ребенка, ну и естественно для вас). Алгебра логики слишком формальная область знаний, это не для начальной школы.

Какие компетентности необходимы педагогу для осуществления практико-ориентированного подхода?

Вмарте 2015 года, я вдруг заявился на городскую олимпиаду победителей Приоритетного национального проекта "Образование" в 2007-2014 гг. Мне прислали вопросы, я даже начал на них отвечать, а потом навал дел, более актуальных и я забросил это занятие, ну в смысле перестал писать ответы на вопросы олимпиады. В конце апреля мне звонят из городского центра развития образования и просят, чтобы  прислал работу. Пытаюсь объяснить, что мне недосуг. Но всё равно просят. Хорошо, пришлю.

Всё что написано ниже, это некоторые ответы на вопросы этой олимпиады, которые я здесь выкладываю ровно для того, чтобы эти свои мысли не потерять. Ответы на вопросы, которые не требовали моего суждения я здесь не привожу
               

Вопрос:
    Ректор МГППУ В. Рубцов отметил, что в основе нового подхода к профессии педагога лежат современные представления о деятельности человека.
Какие профессиональные компетентности необходимы педагогу для осуществления практико-ориентированного подхода?

ДВ (это я). Скажу честно, я не очень понимаю, чем современные представления о деятельности человека как-то принципиально отличаются от несовременных?

По практико ориентированному подходу отмечу лишь следующее. Старое содержание образования переложить на практико-ориентированный подход – утопия. Ну, хотя бы по одному признаку – ЕГЭ не проверяет эту самую практико-ориентированность, ЕГЭ проверяет знания, банальные знания и умения решать задачи, короче, ЕГЭ проверяет интеллект. Сколько бы не делали ученики разных «проэктов», например, по информатике с использованием самых разных компьютерных программ, для выпускного экзамена это неважно, экзамен это не проверяет. Цели, средства, методы образования должны быть адекватны тому, что должно быть получено на выходе. И это я уже отмечал выше.
Мне непонятно, как можно учить одному, а проверять другое?
Когда ученики в ПТУ по специальности «слесарь-инструментальщик» учатся в учебном цеху изготавливать конкретное изделие, например, болт – это практико-ориентированный подход. Если тот же учащийся вместо работы в цеху будет «ваять» презентацию PoverPoint о том, как изготовить этот болт –  это профанация учебной деятельности. Насколько подготовленным он потом придёт на предприятие?
Если ученик, вместо того, чтобы учиться решать задачи по физике по теме «кинематика» время тратит на те же презентации PoverPoint, а задачи решать не учится – это тоже  профанация учебной деятельности. Физику он знать не будет точно. Физика без задач – это не физика. Это так, разговоры на тему физики.
Мне недавно, одна посетительница моего сайта http://статьчеловеком.рф/, преподаватель СПО, прислала свою статью, в которой она очень наглядно показывает, что перевод реальной практической деятельности на «новые технологии» - это профанация. Будет желание, познакомьтесь
Корешкова М.Д. «Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании и их реальная эффективность»
И вот еще одна статья, которую мне прислал коллега по форуму ВИПа
Игнатенко А.С. «Информатизация образования и информационные ресурсы»

Я с ужасом думаю, куда мы приведем свою страну с такими «новыми технологиями»?
Чтобы научиться кататься на роликах, на них надо вставать, пробовать, падать, подниматься… А сидя перед экраном и рассматривая картинки «про то, как надо это делать» - кататься не научишься. Почему я привёл этот пример? Потому что у меня младшему сыну Косте  сейчас 3,5 года и я учу его кататься на роликах. Одеваем ролики, каску, защиту и идем кататься. Папа с сыном. Пока Костя больше падает,  а как по-другому? Но он очень хочет научиться кататься как папа.
Ни к чему хорошему такое заигрывание с информационными технологиями не приведет. Пора бы это уже понять.

Что является целью гармоничного развития личности?

Вмарте 2015 года, я вдруг заявился на городскую олимпиаду победителей Приоритетного национального проекта "Образование" в 2007-2014 гг. Мне прислали вопросы, я даже начал на них отвечать, а потом навал дел, более актуальных и я забросил это занятие, ну в смысле перестал писать ответы на вопросы олимпиады. В конце апреля мне звонят из городского центра развития образования и просят, чтобы  прислал работу. Пытаюсь объяснить, что мне недосуг. Но всё равно просят. Хорошо, пришлю.

Всё что написано ниже, это некоторые ответы на вопросы этой олимпиады, которые я здесь выкладываю ровно для того, чтобы эти свои мысли не потерять. Ответы на вопросы, которые не требовали моего суждения я здесь не привожу
               

Вопрос:
Что является целью гармоничного развития личности?

Ответ  (ДВ) (ДВ -  это я) : Формирование гармонично развитой личности!

(Всё что написано далее – это «мазки большой кистью» – фрагменты моих мыслей на заданную тему, возможно, не очень структурированные.)

«………..Гармоничное развитие личности  – ведущая цель системы отечественного образования и воспитания, направляющая ее на создание условий для всестороннего целостного непротиворечивого развития личности учащегося. Гармоничное развитие личности – это согласованное, взаимно обусловленное развитие духовных, душевных и физических сил и способностей, это воспитание человека, способного жить в ладу самим с собой, с природой, с обществом. Гармонизация личности включает в себя вопрос о единстве ее образа жизни и психологического стиля жизнедеятельности. Данная цель является гуманистической традицией российского образования и выражает его национально ориентированную особенность. (Безрукова В.С. Основы духовной культуры. Энциклопедический словарь педагога, 2000 г…………..» http://spiritual_culture.academic.ru/475/Гармоничное_развитие_личности )

«………………В советской культуре достойной целью считалось всестороннее и гармоничное развитие личности. В этой модели имелось в виду развитие всех способностей личности, развитие тела и духа, нравственности и практичности, знаний и умений, технического и гуманитарного мышления, способности как к физическому труду, так и к интеллектуальному поиску. Под гармоничностью имелась в виду не субъективное переживание собственной гармоничности и тем более не просто ощущение внутреннего благополучия, а объективная сбалансированность всех развитых способностей……………….». (http://www.psychologos.ru/articles/view/celi_rosta_i_razvitiya_lichnosti )

ДВ:
Гармонично развитая личность… Хм…Хм…  Идея, безусловно, красивая. Очень даже красивая. И мне она очень нравится. Правда нравится и всегда нравилась. Восприятие же этой идеи в современном нам социуме не особенно отличается от толкования советского  периода. И весь свой педагогический путь мыслю именно в этом ключе, и работать с детьми стараюсь так[1], чтобы именно такое и происходило, как со своими школьными учениками, так и с участниками нашего детского туристского клуба «Арго».
Не идеализируя советского периода, всё же отмечу, что баланс идеи гармонично-развитой личности, восприятие её в образовательном пространстве и социуме был менее противоречивым, чем в настоящее время.

Еще добавил бы от себя два  компонента гармоничного развития.
Первый – воспитание половой идентификации согласно данного природой пола. На сегодняшний день (собственно как и всегда) это весьма актуально. Мальчики должны вырастать мужчинами, а  девочки женщинами, а не странными существами непонятного пола.
Второй – взросление должно протекать адекватно биологическому возрасту (если нет физиологических отклонений). Своё понимание взросления как психологического феномена и аксиом педагогического сопровождения взросления мной представлено в статье «Педагогический аспект проблемы взросления». Журнал «Народное образование». Москва. 2011, № 6, С.262-267.

…В последние три десятилетия советского периода 60-70-80-е годы, на реализацию идеи гармонично развитой личности работали в комплексе: идея социалистического государства – «от каждого по способности – каждому по труду», реалии социалистического государства – бесплатное образование и медицина, когда определяющими для большинства детей страны для достижения своих личных целей, для своего совершенствования и роста были непосредственно способности каждого человека (ребенка),  его личная мотивированность на достижение этих целей (финансовые возможности родителей для большинства не являлись определяющими), школьное образование, уникальная  система внешкольной работы и детского спорта (добросовестно уничтоженные в 90-е годы), система пионерских лагерей как ведомственных, так и государственных  … Безусловно, стартовые возможности у детей были разные, но ребенок, воспитываемый матерью-одиночкой, работающей в детском саду воспитателем в то время  имел возможностей много больше, чем в аналогичной ситуации сегодня.

А сейчас… Более-менее гармоничное развитие есть у детей, которые:
·        растут в полных семьях, полных не по количеству родителей (есть мать и отец, но отец (или мать) живёт на работе), а по тому, что оба родителя в такой семье в полной мере участвуют в воспитании ребенка;
·        Много времени проводят с родителями на одном пространстве (не в одном помещении, где каждый за своим компьютером, а в одном деле, находясь в прямой коммуникации, и обучаясь друг у друга) имеют возможность много гулять вместе…;
·        Занимаются спортом, укрепляя тело и волю;
·        Много читают, формируя своё мировоззрение;
·        Хорошо и мотивированно учатся;
·        Участвуют в детских объединениях (общественных, творческих);
·        Учатся ставить цели и их достигать;
·        ИКТ используют очень умеренно, только по необходимости, не тратят время на соцсети, компьютерные игры и прочую ерунду, просто умеют не тратить время попусту(!);
·       

Конечно, такие дети есть, но в общей массе их единицы.
… если же дети «живут» в соцсетях (в том числе и «Дневник.ру», которая  тоже соцсеть, при этом упорно продвигаемая министерством образования РФ[2]); мало двигаются, потому что дома за компьютером какое может быть движение; мало читают, потому что время тратится на переписку во всё тех же соцсетях, да просмотр глупых видеороликов и чужих фотографий; потому что их родители часто являются рабами своих рабочих мест, приходя домой только спать; когда детская наркомания, сексуальная распущенность, агрессивное продвижение однополых отношений[3] - это реалии происходящего вокруг нас…

Гармоничное развитие детей… о чем вы! На сегодняшний день это не более чем утопия и достояние лишь единиц.

«………….В 2007 году тогдашний министр образования А. Фурсенко «Недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других». Что это? Оговорка? Или проговорка, нечаянно выданный секрет и истинная цель «реформ» российского образования? …………………..»

!!!!!!!! Официально декларируемое должно быть адекватно тем педагогическим методам и средствам, используемым для достижения заявленной цели, а также влияниям социума,  от которых также очень сильно зависит результат воспитания. !!!!!!!!!

Дети же, выросшие на «проэктах» в виде презентаций PoverPoint, где они научились искать в сети результаты чужого труда и выдавать их за свой труд[4] … ну да, не более чем квалифицированные потребители... 

…Если соотнести понятия «гармонично-развитая личность» с «человеком-творцом» или «квалифицированным потребителем», то в моей голове «гармонично-развитая личность» всё же больше тяготеет к «человеку-творцу», а не к «квалифицированному потребителю»…  

Пока публично власть за эту проговорку министра образования не извинилась и не дала ей свою оценку, хотя лет уже прошло не мало, на дворе 2015-ый год. И такое, как я полагаю,  едва ли произойдёт. А значит, политика государства в отношении образования остаётся такой же, какой была и при Фурсенко, да и тогда не он эту политику определял. (Тогда думаем, кто заинтересован в такой политике?) Тогда к чему разговоры о гармонично-развитой личности? Чтобы было о чем поговорить и потешить себя красивыми иллюзиями?









[2] «Дневник.ру» – инновация с обратным педагогическим эффектом» http://статьчеловеком.рф/wp-content/uploads/2014/05/dnevnikru_NO-2014-08.pdf
[4] «О разумном использовании информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе» http://статьчеловеком.рф/wp-content/uploads/2014/01/o_razumnom_ispolzovanii_ikt.pdf

"Медвежья услуга" или индивидуальный подход?

Дети – такой народ, с которым можно «играть» только по простым, однозначным, а главное очень понятным для них правилам. Переводя на педагогический язык – вся коммуникация «учитель – ученик», может быть только предельно честной, без каких-то двойных смыслов и тройных стандартов. Как только дети находят слабые места в правилах этой коммуникации (те самые двойные смыслы, тройные стандарты, или просто какие-то удобные лазейки), они тут же начинают это использовать в своих целях, делая по сути дела учителей своими заложниками.
Остановлюсь на одном, но, по моему мнению, очень наглядном примере.
Урок. Учитель проводит письменный опрос, самая обычная проверка готовности к уроку. А один ученик (а может быть и не один) вдруг заявляет: «А меня не было на прошлом уроке!» («был на соревнованиях за школу»; «мы с МарьИванной участвовали в городском конкурсе самодеятельности» и пр. пр., при этом прошлый урок был неделю назад и узнать домашнее задание, найти материал пропущенного урока у одноклассников, а также подойти с непонятным вопросом по пропущенной теме к учителю после уроков возможности было достаточно).
И учитель, которому (или которой) не нужны двойки (причин может быть множество: не хочется портить отношения с родителями ученика, администрация борется за высокое «качество», а может быть и аттестация учителя, или конкурс лучших учителей по ПНПО, когда надо показывать «положительную динамику» и пр.) идет «навстречу» ученику: «Хорошо, завтра подготовишься, и после уроков подойдешь». А по сути, учитель делает своему ученику не благо, а самую обыкновенную медвежью услугу.
  И подходит в назначенное время такой ученик к учителю (а вместе с ним за компанию еще парочка таких «отличников»), прекрасно зная, что после уроков на консультации много проще получить нужную оценку (потому что учитель будет заниматься своими делами и будет менее внимателен; потому что можно упросить учителя дать еще немножко времени на работу; потому что учитель может просто выйти из кабинета, да и просто зная, что учитель будет тянуть его на «нужную» отметку и пр.). И получает этот ученик опыт того, что можно получать «правильные» отметки у этого учителя достаточно легко после уроков. То есть по сути дела учитель дает ученику зеленый свет тому, что можно хитрить, что можно им манипулировать, и разрешает ребенку посадить себя на этот «крючок».
И тратит этот учитель своё время, как правило, ему неоплачиваемое, на такого «хитреца», называя это индивидуальным подходом к ученику.
А если бы учитель, не боясь того, что он зависим от отметок своих учеников, встал бы на путь более простой, но самое главное честный, и в тот момент, когда ученик на уроке попытался начать свою манипуляцию, спокойным голосом бы сказал: «Мы на урок приходим готовыми и все оценки мы получаем только на уроке. Получишь сегодня «два», значит, следующими своими оценками будешь делать всё, чтобы свою «двойку» закрыть. Только и всего. И ни о каких пересдачах речи быть не может». И поверьте, очень быстро дети принимают эти правила, которые им устанавливает учитель, весьма быстро соглашаются с тем, что они разумны (или кто-то может этому возразить?), а соответственно манипуляциям здесь нет места, и никогда не будет.
Я делаю так. Зачем своими руками плодить, а по сути дела развращать тех, к кому потом нужно будет проявлять индивидуальный подход?
Что же касается тех, у кого действительно есть затруднения и нужна моя помощь? Либо я такую ситуацию вижу сам, либо ребенок подходит ко мне со своей проблемой (выше я уже говорил о важности отношений «учитель-ученик» и стараюсь делать так, чтобы дети не боялись озвучивать свои затруднения, подходили ко мне сами, и стараюсь это культивировать), либо классный руководитель подходит за советом, а соответственно с просьбой о помощи (в этом случае прошу классного руководителя, чтобы всё-таки ребенок сам подошел ко мне со своей просьбой о помощи, а с классным руководителем мы договариваемся о правилах «игры»). Безусловно, я всегда и время найду, и помогу, и объясню, а при необходимости вместе составим план нашей совместной работы на конкретный временной период. Что-то еще здесь особенное говорить, полагаю, смысла нет.

О разумном использовании информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

О разумном использовании информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе


Д.В. Верин-Галицкий,
Хабаровск, учитель средней школы

Детство и подростковый возраст весьма быстро проходят. Но именно в этот период происходит активное развитие всех сфер человека, он физиологически растёт, он социально взрослеет, он интеллектуально развивается.  И от того, какой багаж он приобретет в это время, зависит вся его дальнейшая жизнь.
Вспомним, что образование  включает в себя две неотъемлемые компоненты: воспитание и обучение. Обучение происходит в процессе совместной учебной работы учителя и ученика с учебным материалом, самостоятельной работы ученика с учебным материалом и иногда групповой работы учеников с учебным материалом, и эта работа с учебным материалом – это  средство для развития у ученика памяти, мышления, логики, культуры, эрудиции, операционных и коммуникативных навыков. Т.е. по большому счету цель всей учебной работы в школе – это развитие этих самых памяти, мышления, логики, культуры, эрудиции, операционных и коммуникативных навыков, а работа с учебным материалом всего лишь средство. Воспитание же в рамках школьного здания – это в первую очередь передача личностного ценностного опыта учителей, исторических и литературных персонажей, рефлексия прошлого и настоящего, формирование ценностей в процессе проживания учениками различных ситуаций. Это главное. Всё же остальное, это  лишь скромное оформление главного. Правда, часто случается так, что оформление по значимости  становится важнее содержания, а средства становятся важнее целей.
И всё, что делает школьный учитель должно быть направлено на достижение целей обучения и воспитания, т.е. решая педагогические задачи, он должен вести ученика к обозначенным выше целям. Если учитель использует педагогические методы, приёмы, инструменты которые не ведут к достижению целей обучения и воспитания, то его деятельность можно обозначить как псевдодеятельность (что-то делается, видимость работы есть, а по существу топтание на месте, и поскольку результат отсрочен, в настоящий момент практически неуловим, то собственно и ответственности за данную педагогическую деятельность никакой). А если использование какого-то метода, приёма или инструмента работает на откат развития ребенка назад, то это уже  диверсия против своего же народа.
Примеры? Да запросто! Например, учителю необходимо, чтобы ученик поработал с каким-то учебным материалом, а чтобы он точно с ним поработал, необходимо, чтобы он представил продукт своей работы. А этим продуктом в современной школе часто становится презентация, созданная в программе MS PowerPoint (или аналогичных). Согласитесь, налицо использование в учебной деятельности информационно-коммуникационных технологий? Безусловно! Но… но есть один нюанс. Ребенок в интернете через поисковый сервис быстренько находит нужную информацию, какой-то текст, какие-то картинки, распределяет его по страницам презентации, ставит эффекты анимации на появление объектов и смену слайдов и выполняет ещё ряд действий оформительского характера. Поверьте, всё это делается достаточно быстро и дети очень легко это осваивают. За 15-20 минут запросто сваять такую презентацию из 4-7 слайдов.  Если в классе учится 25 учеников, и вдруг все принесли свои домашние задания, то проверить эти работы с защитой, да еще не в режиме чтения слайдов (что большей частью имеет место), а устным рассказом о представленном материале, за урок невозможно, уж не говоря о том,  что есть ещё материал нового урока, с которым стоило бы поработать. Работы просто сдаются учителю. Он их даже проверит (как минимум откроет и пролистает), и даже поставит «четверки–пятерки». Только что он проверял? Навык ученика искать информацию в сети, делить текст на небольшие блоки и раскладывать их по презентации, да еще как он умеет настраивать анимацию? Но урок то был по истории, и ученик должен был усвоить материал по истории. Усвоил ли он его? Едва ли. Но оценку он получил по истории. Вместо того, чтобы развивать память и эрудицию он ничего не развивал, потому что задавать простые условия поиска в сети и раскладывать текст по презентации он уже умел до этого.  На мой взгляд, это профанация учебной деятельности. Зато использование ИКТ, зато в ногу со временем!
Другой пример. В школе проходит предметная  неделя, например, физики. Еще до начала этой недели учитель задал задание группам учащихся создать проект «Физика вокруг нас», форма работы – настенная газета.  Зная как должны делаться настенные газеты, чтобы они были красивыми, и их хотелось читать, в которых чувствуется душа их создателей, и виден их труд, я редко такие встречаю, и, как правило, вижу другие «произведения»: на белом листе формата А1 приклеены прямоугольные белые листы на которых что-то напечатано с помощью принтера, над которыми возвышается кривой, маркером нарисованный, заголовок газеты… Когда вижу такие газеты, мне очень грустно… Сколько усилий было затрачено для создания такого горе-проекта?...  Зато использование ИКТ опять налицо. За что учителем была поставлена отметка восьмикласснику, когда технически эту работу мог сделать четвероклассник? А содержание… Так оно из Интернета, едва ли читанное и уж тем более не осмысленное, и вовсе не рожденное в процессе мыследеятельности…
Итак, информационно-коммуникационные технологии бодрым маршем шагают по образованию в нашей стране. Одни вожди ратуют за то, что надо быть продвинутыми в постиндустриальном обществе, другие дельцы очень умело это используют, поскольку образование – это огромный рынок сбыта техники, а финансирование образования преимущественно бюджетное и есть поддержка идеи тотальной информатизации свыше. Т.е. если ты не дурак, то на образовании можно очень неплохо зарабатывать… И пишутся программы развития, обоснования использования ИКТ везде где только можно, ведь красноречиво и весьма достоверно обосновать то можно всё что угодно (или почти всё), и будет это сделано очень убедительно, особенно тогда, когда на кону очень большие деньги прибыли, а правила игры откатной экономики. И создаются условия бытия учителей, в которых неиспользование ИКТ считается чуть ли неприличным. Ну, надо же тем, кто всё это продаёт или действует с ними в сговоре, чтобы была от них зависимость, чтобы больше и больше компьютеров вбрасывалось в образование! Логика то примитивно простая: больше техники поставим, больший доход получим. А чтобы больше её поставить, надо всех убедить, что это жизненно важно.
И вот в этих условиях учителю очень важно понимать то, что… вся наша педагогическая деятельность, все задания, которые мы задаём детям, должны быть адекватными целям обучения и воспитания. А задание только ради того, чтобы ребеночек поработал с компьютером, лично у меня вызывает недоумение.
Роль ИКТ-компетентности в современном отечественном образовании, на мой взгляд, чрезмерно раздута. В одной из публикаций в сети   встретил следующее:
«Когда сторонники оснащения классов компьютерами заявляют, что компьютерная грамотность необходима, чтобы противостоять вызовам современности, родители, считающие, что компьютеры не нужны, удивляются: зачем спешить, если все это так легко освоить? Это супер легко. Это примерно так же, как научиться чистить зубы, — говорит мистер Игл, сотрудник кремниевой долины. — В Google и подобных местах мы делаем технологии настолько тупо простыми, насколько это возможно. Не вижу причины, по которой ребенок не сможет освоить их, когда станет старше»[1].
Я не работник компании Google, а российский школьный учитель, но я тоже не вижу этой причины. Важно понимать, что обладая развитым интеллектом и универсальными способами мыслительной деятельности, можно эффективно работать и с большими информационными потоками, и с освоением новых для себя видов деятельности. Как сугубо интеллектуальной, так и практической, но требующей для себя интеллектуальной базы. А для этого необходимо интеллект развивать, пока его возможно развивать, пока возраст позволяет это делать. Задачи решать по математике, физике, химии, программированию, которые как вещь в себе возможно и не пригодятся во взрослой жизни, но сам процесс работы с учебным материалом, освоение навыков интеллектуального труда, приложение усилий для получения результата бесследными не останутся. И в этом главная функция школы, с которой она должна справляться. Информационным технологиям учить, безусловно, надо, но их использование в образовательном процессе должно быть разумным.
Снова вернусь к примеру с настенными газетами. Например, для предметной недели информатики. Задаю тему газет «Информационные технологии вокруг нас». Задаю требования к их созданию.
1.      Делимся на группы от одного до четырех человек. Те, кто будут делать газеты в одиночку формат бумаги А2, те, кто будут работать группой по 2,3,4 человека, формат бумаги А1.
2.      Заголовок газеты должен привлекать к себе внимание.
3.      Должно быть представлено 5–6 направлений использования ИКТ в жизни человека.
4.      Запрет на использование принтера. Всё рисуем и пишем своими руками.
5.      Инструменты и материалы: бумага, карандаш простой, карандаши цветные, тонкие и толстые фломастеры   (маркеры), краски, гелевые ручки контрастных  фону цветов.
6.      Шрифт печатный или близкий к печатному, т.е. текст должен быть читаем.
7.      Каждый текстовый блок должен сопровождаться иллюстрацией.
8.      Газета должна иметь фон (материалы цветные карандаши или акварель), возможно под каждый текстовый блок свой фон с плавными переходами фонов друг в друга.
9.      Каждая газета должна быть представлена на суд зрителей и защищена.
Газета про информационные технологии,  но без использования информационных технологий? Нонсенс? Отнюдь. (Опять вспоминаем про цели обучения и воспитания, которые мы обозначили в начале статьи, и соотносим с тем, что мы делаем.) Ну а технологии ребята будут использовать при подготовке материалов для газеты. Они уже по-другому не могут. Но сам продукт  будет сделан своими руками, и времени потребует значительно больше, чем на создание презентации с текстом, который даже не читается и уж тем более не осмысливается, при создании этой презентации. У тех, кто будет работать группой, межличностной коммуникации в отношении этой работы будет достаточно. Те же, кто будет выполнять работу в одиночку (на что они тоже имеют право) сами готовят материал, сами делают газету, сами её и представляют (навязывать детям, которым комфортнее работать в одиночку «помощников», которые, по сути, станут нахлебниками, не нужно). А работать с кистями, красками, цветными карандашами… Это много сложнее, чем инструмент «заливка» в графическом редакторе Paint. А написать печатными  убористыми буквами текст? Уверяю вас, здесь очень и очень надо постараться, чтобы что-то путное получилось.

И ещё, в качестве эпилога.
Образованного юношу всегда можно научить работать с информацией, его интеллект это позволит сделать совершенно легко, и он будет адекватно отличать средства от целей. А вот того, кого с детства приучали брать чужое и выдавать за своё, придавая некий внешний лоск в компьютерных презентациях и сдутых с Интернета рефератах, образованным уже не сделать никогда.
PS В 2013-2014 учебном году всем своим ученикам с 7-го по 11-ый класс я предложил написать текст «Моё отношение к информационно-коммуникационным технологиям». Текстов я получил много, тексты были разные. Но, несмотря на то, что их писали дети, которые растут в эпоху информационно-коммуникационных технологий, смартфонов и социальных сетей, многие из них очень четко видят и озвучивают проблемы, которыми мы платим за удобство и упрощение нашей жизни.
Наиболее яркие тексты представлены на web-странице «Об информационно-коммуникационных технологиях» http://статьчеловеком.рф/?page_id=657   .

Web-сайт автора статьи http://статьчеловеком.рф/ .

Январь 2015

"Дневник.ру" - мысли по поводу

Верин-Галицкий Д.В. «Дневник.ру» —  инновация с обратным педагогическим эффектом?!...»  Журнал «Народное образование». Москва. 2014, № 8, С.82-89.

«Дневник.ру» – мысли по поводу

Д.В. Верин-Галицкий,учитель средней школы

В рамках XII Конкурса имени А.С. Макаренко, который состоялся 1-5 апреля 2014 года в ВДЦ «Орленок», инициатором и организатором которого является редакция журнала «Народное образование», был объявлен заочный конкурс «Педагогическая туфта»[1]. Целью которого является выявление псевдоинноваций.
То, о чем я сейчас буду говорить, это моё сугубо личное мнение, с которым можно соглашаться, можно не соглашаться, можно просто от этого мнения и от меня лично отмахнуться как от назойливой мухи[2], можно недоумевать относительно того, что я не иду в ногу со временем и не понимаю важности вопроса и ситуации… Но я так считаю. А любое мнение складывается из того, что стоит за плечами человека, носителем которого он является: его знаний, его опыта, его культуры, его ценностных установок, его способности к анализу. За моими плечами почти четверть века работы в школе в роли учителя и педагога допобразования – руководителя детского туристского клуба, а также весьма непраздный интерес к изучению психологической проблемы взросления детей доподросткового и подросткового возрастов и путей педагогического сопровождения этого очень  непростого процесса.
Поскольку, мотивом для написания этой статьи для меня стало объявление «Народным образованием» номинации «Педагогическая туфта», то позволю себе некоторую весьма умеренную порцию сарказма в адрес инноваторов от образования. Простите, но имею право. Как говорится не мы такие, а… просто  нам, школьным учителям, приходиться обороняться от слишком ретивых инноваторов[3], которые едва ли знают, что такое честный педагогический труд, каков его смысл, а свои инновации эти затейники затевают вдали от реалий школьной жизни. А смысл его не в той шелухе, которой они сегодня завалили продолжают заваливать всё наше образование, а в том, какими станут наши дети выйдя за порог школы, что они будут из себя представлять, что будут уметь делать, как будут мыслить, какие ценностные установки будут управлять их поведением, их отношением к людям, всей их жизнью… А те глобальные инновации в образовании, свидетелем которых я являюсь, по моим ощущениям, работают не на процветание своей страны, а на благо мировой буржуазии (один ЕГЭ чего стоит!).  А мировая буржуазия, как вы понимаете, совершенно не заинтересована в процветании нашего государства, т.е. и в его экономической мощи, и в его человеконаправленной социальной политике. Для неё много лучше держать Россию на коротком поводке и строгом ошейнике и использовать в качестве источника сырья для промышленности развитых (и не очень развитых) стран, а ряды интеллектуальных работников мировых корпораций пополнять за счёт наших умненьких мальчиков и девочек, мотивированных на поиск своей трудовой реализации и пространства для лучшей жизни.

Итак, некоторое время назад нам объявили, что мы семимильными шагами под инновационным флагом развития движемся в сторону информационного общества. Информацию сделали идолом и стали на неё молиться. Компьютеры как универсальное устройства для работы с информацией самого разного рода, очень сильно изменили нашу жизнь. Само по себе это явление вроде бы плохим не назовёшь и налицо прогресс, ведь многое, с появлением компьютерной техники, действительно стало очень удобным. И эту статью я пишу с использованием персонального компьютера и текстового процессора MS Word. Но… от прогресса до регресса путь может оказаться весьма коротким. Каких-нибудь два-три десятка лет. Ну, вот хотя бы… Дали ребенку в руки калькулятор, и… современные дети повально не умеют выполнять операций устного счета в диапазоне от нуля до ста. Внедрили в образование программу Microsoft PowerPoint, изначально предназначенную для представления коммивояжёрами товаров и услуг своим потенциальным клиентам, и… многие современные учителя уже не могут обходиться без PowerPoint‑презентаций к своим урокам, которые часто просто текст на экране, предназначенный для его устного произнесения учителем, и этот текст следовало бы говорить по памяти, уж не говоря о том, что учитель должен работать глаза в глаза... А какие могут быть «глаза в глаза», когда учитель читает текст с экрана стоя боком или спиной к классу? И если что случается с компьютером, проектором, напряжением в сети или происходит любой другой технический сбой, то у учителя паника и, возможно, сорванный урок!
Так что прогресс штука весьма коварная. Говорят, надо знать меру использования… ну чего либо. А кто определит эту меру? Сам человек? Хм-хм… Ну, попробуйте третьекласснику объяснить, что во время выполнения домашней работы, считать лучше в уме или в столбик на бумаге, когда у него в руках самый обычный калькулятор (сотовый телефон, планшетный компьютер и пр.) и хочется быстрее разделаться с домашкой, которая выполняется, когда ребенок дома один? Он, конечно, вам покивает головой, и даже, наверное, согласится на словах, но не факт, что будет так делать… Удачи вам, может у вас получится! Пробуйте, убеждайте…
Третьеклассник упрощает себе жизнь. Современные взрослые тоже себе упрощают жизнь, ведь у них вообще совершенно нет времени, им постоянно некогда и не до рутины!... Ну а тем, у кого времени много,  им, как правило, просто лень напрягаться. Вообще, зачем напрягаться, когда это может сделать кто-то или что-то? И это очень успешно используют в своих целях идеологи общества потребления. Да, да мы теперь не только информационное общество, но еще и общество потребителей. (Об этом нам тоже объявлено с высоких трибун. Мне лично очень неприятно осознавать, что общество, частью которого я являюсь, – это общество потребителей. В моём восприятии общество потребителей ассоциируется с чем-то нечеловеческим, чем-то ненасытно-животным, с каким-то стадом.)
К сожалению, очень многим людям невдомёк, что упрощая себе множество операций, которые стоило бы выполнять в повседневной жизни, даже если мы, по нашему мнению, продуктивно заполняем высвободившееся время, и особенно подсаживая на эту иглу своих детей, мы получаем множество проблем скрытого плана. Т.е. аукнутся они нам потом, через какое-то время. К таким современным информационным новшествам в образовании, таящим ряд угроз детям, их родителям и учителям, но скрываемых под весьма привлекательной инновационной оберткой, по моему мнению, относится социальная сеть «Дневник.ру».  Давайте будем разбираться.
 Итак, Всероссийская бесплатная школьная образовательная сеть «Дневник.ру», именно так указано на первой странице этого web-ресурса.
Что это? Интегральная on-line среда, включающая в себя возможности составления и ведения расписания уроков, электронный журнал, электронный дневник (отметки учеников по предметам и домашние задания), конструктор отчетов для учителей, конструктор школьного сайта, электронная библиотека, хранилище предметных медиа-ресурсов, личные страницы пользователей, возможность обмена сообщениями внутри сети и пр., и пр. Всё здорово, всё красиво, столько возможностей, ну просто счастье должно во всех школах наступить! Правда есть некоторые противоречия этих инноваций и с традиционным укладом школьной жизни, и с механизмами взросления детей, и с перегрузом учителей, да просто со здравым смыслом.
Главным документом школьной отчетности учителя является классный журнал, главный смысл которого фиксация посещаемости и успеваемости учеников, тем урока, домашних заданий. Насаждая сверху требование к ведению «Дневника», вопрос о ведении бумажного журнала не снимается (потому что он является официальным документом работы учителя и который по окончанию использования уходит в архив и хранится много лет), поэтому учителю приходиться выполнять ещё работу с электронным журналом, подчас требующую времени значительно больше на впечатывание отметок в клетки[4] (в довесок к тому, что учитель делал всегда и продолжает делать сегодня). Существующая практика ведения отчетности в нескольких вариантах одновременно (основной классный журнал и электронный инновационный журнал на портале «Дневник.ру»[5]) превращает и без того малопривлекательную на сегодняшний день работу учителя в ад. Ни один нормальный учитель во время урока не будет работать с электронным журналом. Во время урока он занимается уроком и детьми.
Во время урока учитель не должен свой взгляд и своё внимание переключать от класса и учебного материала на экран монитора. Категорически не должен. Учительский труд – это работа глаза в глаза, и не как иначе. Если дети не видят глаз учителя, то в его ухо (или профиль) они смотреть не будут, а соответственно и о каком-то их внимании к уроку и речи быть не может. К сожалению, инициаторы подобных инноваций этих простых вещей не понимают, они же уроки не ведут.
Поскольку нормальный учитель во время урока электронным журналом с портала «Дневник.ру» не занимается, то он вынужден заниматься им в ущерб внеурочного, скрытого от посторонних глаз рабочего времени. Что это за время?
Во-первых, это перемены между уроками. Смею напомнить, что учитель он вообще-то человек. Как бы многим сегодня не хотелось этого слышать, но учительская работа является весьма и весьма эмоционально нагруженной. По окончании урока учитель должен отдохнуть, он должен подготовиться к следующему уроку, он должен сходить в туалет, выпить чашку чая, а если он с классом дежурит по школе, то должен быть с детьми и дежурить. И не стоит забывать, что школа – это то место, в котором педагогам часто приходиться разрешать различные ситуации, которые неожиданно могут возникать в детских коллективах.
Во-вторых, это время после уроков. Это время подготовки к урокам на следующий день, это время проверки тетрадей, а еще, если учитель является классным руководителем (коих большинство), то это еще и время выполнения задач, связанных именно с классным руководством. Увы, но инноваторы в шкуре учителя с нагрузкой в тридцать часов в неделю или более (при ставке восемнадцать, но на восемнадцать не прожить, да и работать в школе скоро станет некому) и классного руководителя, скорее всего не оказывались, да и едва ли окажутся – не барское, простите, дело[6].
А еще учитель должен книжки читать, потому что он должен и сам развиваться, иначе он со временем превратиться лишь в поставщика образовательных услуг (с коими нас сейчас позицирует власть) и перестанет быть Учителем в русском понимании этого слова.
При такой ситуации с рабочим временем учителя ему либо приходиться это время «оптимизировать», что идет во вред его главной работе (меньше времени на подготовку к урокам, тетради начинают проверяться реже, на работу с классом времени не остаётся и пр.). Любое ускорение естественной биологической скорости выполнения операций, которая у каждого человека своя, если перестаёт быть эпизодическим и становится систематическим не является благом для человека, поэтому подобная «оптимизация» очень сильно вредит и психологическому, и соматическому здоровью человека, не говоря уже об ухудшении его  зрения. Либо работа над заполнением журнала с портала «Дневник.ру» откладывается на время, когда «всё главное уже сделано». И тогда учитель заполняет электронные клетки либо до позднего вечера в школе, либо до поздней ночи дома. Тем самым, давая возможность инноваторам забрать у него личную жизнь и здоровье, превратив его фактически в раба образовательных услуг.[7] Учитель загоняется в потогонную систему, в которой не до творчества в профессии, не до саморазвития, не до мыслей о чем-то высоком. В потогонной системе главное выжить и по возможности быстро ноги не протянуть.
Про то, что приходя вечером домой, учитель должен посвящать время своей семье (а не общению в режиме on-line с родителями учеников и заполнению электронных клеток оценками), инноваторами от образования весьма старательно замалчивается, а возможность «из дома» заниматься общением с родителями подаётся чуть ли не как благодать. Ведь главное предоставление образовательных услуг населению! А учитель, его личная жизнь, его родные дети, его здоровье… так ведь он всего лишь поставщик образовательных услуг [8]...
А теперь посмотрим на проблему электронных on-line-дневников с точки зрения их влияния непосредственно на детей.
Для начала несколько простых педагогических смыслов обычного бумажного дневника (если же конечно классный руководитель, учителя и родители следят за тем, чтобы он вёлся).
Дневник для ребенка является не только местом, куда записываются домашние задания, но и является его основным документом в учебной работе. И очень важно с начальной школы формировать отношение к нему именно как к документу. Аккуратное ведение дневника, за чем должны следить взрослые, дисциплинирует ребенка. Дневник является не просто посредником между учителем и родителем, а посредником, который в руки родителю передаёт сам ребенок. Это очень важный момент. Такой дневник материален, он хранит в себе множество следов оставленных самим учеником, его родителями, учителями. Он как документальная книга жизни ребенка на протяжении учебного года.
Плохая отметка в дневнике появилась, или запись учителя о недостойном поведении, обычному среднестатистическому ребенку (не махровому двоечнику, которому всё равно) необходимо время для того, чтобы пережить эту ситуацию, понять, каким образом он будет разговаривать с родителями. Возникает ситуация выбора одного из нескольких путей дальнейших его действий: как поступить? что сказать родителям? как описать ситуацию? а может ничего не говорить, а выучить, завтра исправить отметку и тогда сказать, что сегодня «пять», хотя вчера была «два», но это уже неважно, потому что сегодня «пять»... Выбор того или иного пути зависит от внутренних установок ребенка,  сформированных у него родителями, учителями, людьми его ближайшего окружения. На таких выборах ребенок учится принимать на себя ответственность. И без таких выборов взросление невозможно. Прожить ситуацию, пережить её во внутреннем с собой диалоге, сделать выбор своих дальнейших поступков в отношении этой ситуации, принять на себя ответственность за этот выбор, пойти по пути своего выбора,  хотя бы может быть и понимая, что если сделанный выбор с точки зрения родителей является предосудительным, то за него, возможно, придётся ответить – всё это есть не что иное, как очень важные шаги взросления.
Если же исключить бумажный дневник как посредник и некоторую отсрочку во времени между школьным событием и тем, когда о нём узнают от самого ребенка и(или) из бумажного дневника, а сделать уведомление родителей мгновенным (например, смс-сообщение или письмо в электронной почте с портала электронного дневника) то, ребенок, принимая как данность, что родители уже итак всё знают, уже не осмысливает произошедшее, в этом отпадает необходимость, не ищет путей дальнейших своих действий, а соответственно не принимает на себя ответственности за свой выбор, а либо готовится к обороне (которая может быть как и активной – ребенок ищет и находит  оправдания и виноватых, так и глухой – ребенок ставит стену и постепенно-постепенно удаляется от своих родителей), либо вообще перестаёт реагировать на оценки даже как на раздражитель (ведь всё равно накормят, напоят, оденут, а мобильный телефон и Интернет оплатят и пр.). Та цепочка шагов, которые должен проходить ребенок, проживая и переживая отметку «по пути домой», в этом случае просто исключается.
Информация для родителей о ребенке в отношении его отметок, поведения (если речь не идет о криминальных событиях) должны передаваться от учителя родителям только через самого ребенка устно либо посредством обычного дневника. Если же это происходит напрямую (без посредничества самого ребенка), например средствами ИКТ, то является не чем иным как механизмом слежки за ребенком.
Тотальный контроль – явление очень страшное по своей сути. Родители, которые окружили своего ребенка таким тотальным контролем и пытаются отслеживать все его шаги очень рискуют. Выделим два результата такого контроля.
Результат первый:  для того, чтобы ребенок вырос самостоятельным, ответственным, волевым, мог критически оценивать себя и мир вокруг себя, совершенно необходимо, чтобы он рос в пространстве, которое требует от него проявления этих взрослых черт характера и способностей. Слежка же за ребенком сводит к нулю вообще какую бы то ни было потребность в  их проявлении, а соответственно в развитии этих черт и способностей. Поэтому, прямой путь к несамостоятельности, безответственности, безволию, неспособности к рефлексии, но при этом к стопроцентной управляемости (и не только родителями). Наивно полагать, что по окончании официального детства, во время которого ребенок всё время находился в ситуации такого вселенского контроля, он вдруг станет взрослым, то есть вдруг приобретет «взрослые» черты характера и способности, перечисленными выше. Уверяю вас, не приобретет.
Результат второй: ребенок, зажатый в тисках такого тотального контроля в конечном итоге, когда его просто всё достанет, развернётся и уйдет. Не обязательно он может уйти на улицу, на первых порах он просто потеряет эмоциональный контакт с  родителями, а при первой открывшейся перед ним возможности, отстранится от них и физически.    Хотите такого исхода событий? Создайте вокруг ребенка тотальный контроль, а в качестве одного из инструментов такого контроля используйте «Дневник.ру».
А если смотреть на проблему чуть шире и  дальше, то такое принудительное приучение сегодняшних школьников нашей большой страны к тому, что их жизнь, в её весьма значительной части, отслеживается, ведет в недалёком будущем к получению поколения «не взрослых», т.е. не самостоятельных, безответственных, безвольных, критически не оценивающих происходящее с ними и вокруг них людей, но которыми очень легко манипулировать. А со стороны государства создание подобных сервисов, а по большому счету структур слежки, есть не что иное, как укоренение в сознании людей (нынешних школьников) ситуации, в которой тотальный контроль является нормой, а это есть не что иное, как путь к полицейскому государству. И я не поверю, что идеологами запуска подобных «инноваций» этот сценарий не просчитывается, и в нём нет заинтересованности групп людей, цель которых безграничная власть. Скромно полагаю, что большей части моих соотечественников идея полицейского государства не придётся по душе. Вот от этого очень бы хотелось предостеречь не только родителей, но и политиков. Есть грань, которую перешагивать нельзя. Иначе мы сами себя уничтожим.
Что касается доступности информации о домашних заданиях детям и родителям, о которых так ратуют создатели подобных сервисов, то, опять, возвращаясь к педагогической целесообразности, действительный смысл имеет именно запись задания в обычном бумажном дневнике (документе ученика) сделанная рукой ученика. Этот смысл и в дисциплинировании, и в акценте «я должен записать задание в дневник», а не «мне должны записать задание в электронный дневник» (проблема приобщения к иждивенчеству). Ребенок должен записывать задание сам, как, впрочем, и сам выполнять его, а не его мама вылавливать это задание в сети и делать его либо вместе с ребенком, либо за него.
Наша большая страна очень разнородна. И образовательные ситуация вокруг какой-нибудь супер-пупер гимназии в большом городе и в обычной общеобразовательной школе в рабочем посёлке или деревне, в которых большинство трудоспособного населения едва сводит концы с концами – слишком отличаются. Многие мои коллеги как городских, так  сельских школ, с которыми приходилось на эту тему общаться, недоумевают, что их работа по заполнению «Дневника.ру» вообще непонятно для чего нужна. Единицы родителей туда заглядывают. В этой ситуации вообще получается, что заполнение «Дневника» нужно для самого «Дневника». Т.е. «Дневник» ради «Дневника». Но это уже нонсенс.
Вернусь к названию этого интернет-проекта «Всероссийская бесплатная школьная образовательная сеть «Дневник.ру». Обратите внимание, в названии нет слова «социальная сеть», а есть «школьная образовательная сеть». Но каким бы не было название, по сути, хотя и со специфическим школьным уклоном, это социальная сеть. А для любой сети важно, чтобы зайдя в неё, пользователь как можно больше времени провел в ней. Потому она и сеть. А может лучше всё-таки лучше отметки выставлять в простенький бумажный дневник, и домашние задания писать там же? А всем нам взрослым делать так, чтобы дети не в социальных сетях просиживали, тратя время на разглядывание фотографий знакомых и незнакомых людей, глупых видеороликов, да вели бессмысленную переписку,  а бежали бы на спортивные секции, в кружки технического творчества, в вокальные студии, в социальные отряды, да много еще куда, но туда, где поменьше Интернета, а побольше реального общения глаза в глаза детей и взрослых, побольше реальных дел, которые делают детей людьми.
И еще. «Дневник.ру» – это ООО, то есть общество с ограниченной ответственностью, т.е. по сути это коммерческое предприятие, и ни одно коммерческое предприятие не  будет работать за идею на принципах волонтерства. Цель коммерческого предприятия – зарабатывать деньги и получать прибыль. Когда организация получает прибыль силами своих работников, получающих от этой организации адекватную заработную плату, вопросов нет. Пусть работают. Что же получается с «Дневником»? Есть офис с администрацией, программистами, маркетологами и другими работниками. Есть непосредственно программная среда, хранящаяся на сервере и запущенная в сеть Интернет. По всей видимости, есть лобби в Министерстве образования РФ, которое имеет свой интерес в продвижении «Дневника» (поверьте, это всего лишь моё предположение и не более того, мне же про это само Министерство не рассказывало, и, как полагаю, не расскажет, но просто мы слишком хорошо знаем про откатную экономику и как запускаются в нашей стране многие проекты). И… и есть огромное количество школьных учителей всей нашей большой страны, которые в счет своего времени заполняют электронные клетки «Дневника» – выставляют оценки учащихся. В каких-то школах учителя получают доплаты из премиального фонда школы  за ведение «Дневника», но, полагаю, что в большинстве школ (отмечу, что я опять всего лишь предполагаю), учителям просто сказали: «Вы должны!».  Ни один учитель нашей большой страны, заполняющий электронные клетки в «Дневнике», не имеет никаких договорных отношений с ООО «Дневник.ру», он является всего лишь пользователем социальной сети, соответственно он не получает за свою работу заработную плату от ООО «Дневник.ру», т.е. по сути дела, эта деятельность учителя является подневольным трудом, а деятельность ООО «Дневник.ру» и тех, что заинтересован в этой «инновации» по большому счету является противоправной. А без этой армии бесплатных для  ООО «Дневник.ру» работников, существование этой организации смысла иметь не будет. То есть, перед нами весьма умело выстроенная схема заработка, реализованная  современным Остапом Бендером. А если воспользоваться лексиконом современного языка, то это есть не что иное как лохотрон по отношению к школьным учителям.
«Дневник.ру» – это социальная сеть. Любая социальная сеть предполагает добровольное участие в ней пользователей. И зададимся вопросом, а по доброй ли воле школьные учителя выставляют отметки в «Дневнике»? Что-то вот в своём окружении я таковых не знаю, они заложники давления администраций своих школ, которые в свою очередь являются проводниками политики вышестоящих организаций.

Еще раз повторюсь, что меня можно считать отсталым и не понимающим духа эпохи. Но после своих уроков, которые я провожу по честному, после того, как я подготовил уроки следующего дня, проверил детские письменные работы и выставил оценки за них в классный журнал, я хочу заниматься со своими школьными учениками внешкольной воспитательной работой, хочу читать, хочу петь, хочу самому заниматься спортом, потому что это просто жизненно важно, хочу воспитывать своих детей, хочу просто жить содержательно и интересно, а не сидеть перед компьютером и выполнять совершенно странную своим смыслом, забирающую драгоценное время жизни, силы и здоровье работу, после которой ни времени, ни сил на всё остальное вышеперечисленное просто не остаётся.

Всех, кто дочитал до конца эту статью, приглашаю на страницы моего авторского web-сайта «Стать Человеком» http://статьчеловеком.рф/

Прямая ссылка на эту статью http://статьчеловеком.рф/?page_id=704

Август 2011, апрель 2014
г. Хабаровск








[1] Положение о Международном конкурсе имени А.С. Макаренко. Журнал «Народное образование». Москва. 2013, № 10, С.77-84
[2] О проблеме изложенной ниже я уже писал в статье «Каким быть современному учителю?» в 2011 году. По прошествии нескольких лет эта проблема остроты не потеряла. Верин-Галицкий Д.В. «Каким быть современному учителю?». Журнал «Директор школы». Издательство «Сентябрь».  Москва. № 1,2012 г. С. 17-23.  Та же статья в «Журнале  руководителя управления образованием», Москва. № 1,2012 г.
[3] Одним из отличительных признаков последнего десятилетия в нашей стране является направленность различных сфер человеческой деятельности на инновационное развитие. Если ты хочешь быть на плаву, то обязательно необходимо  «замутить» что-нибудь инновационное. При этом часто и неважно, что придуманная инновация может оказаться бесполезной, а возможно и вредной. Разбираться в причинно-следственных связях её внедрения  времени нет. Динамичность постиндустриального информационного общества гонит человека только вперед. Только вперед и только к инновационной экономике!  Безусловно, и нашему образованию тоже необходимо стать инновационным. Хотя в истории отечественной педагогики столько того самого инновационного опыта, который и апробирован, и описан, только бери и делай. Но нет, игра в изобретение велосипеда, по всей видимости – это наш национальный вид спорта. Только вот велосипеды получаются на квадратных колесах и с ездой у них проблемы.
[4] Отметим, что в регионах скорость передачи данных в сети Интернет оставляет желать лучшего. Напечатаешь в клетке отметку, введешь её, а потом ждешь, когда же эта отметка будет принята сервером, и можно будет вводить следующую. Удовольствие от такой работы весьма сомнительное.
[5] На таких предметах как иностранный язык, технология, информатика класс в городской школе, как правило, делится на подгруппы, которые занимаются с разными учителями. И, как правило, учителя, работающие с подгруппами, ведут еще свой личный журнал, потому что во время урока классный журнал у них часто физически не оказывается, он в это время находится у другого учителя, ведущего урок порой в другом конце школы или на другом этаже. Т.е. таким учителям приходится иметь дело с тремя журналами: классным журналом, своим журналом, журналом с сайта «Дневник.ру».
[6] Гавриил Леви.   Должность: Генеральный директор проекта «Дневник.ру». Образование: В 1999 году окончил Международную Школу Герценовского Университета и поступил в Санкт Петербургский Государственный Университет на факультет международных отношений. В 2001 прошел конкурс в несколько тысяч человек на место и перевелся в Колумбийский Университет в Нью Йорке, который с отличием окончил в 2004, по двойной специализации Экономика/Компьютерные науки. Карьера: После окончания университета участвовал в создании одной из крупнейших онлайн брокерских фирм в мире -  Capital Market Services LLC. В компании отвечал за управление проектами по разработке всей линейки продуктов, включая флагманскую торговую платформу Visual Trader.  За 5 лет компания выросла от стартапа до крупного бизнеса - 100 000 клиентов, $500 миллиардов оборота торговых сделок в месяц, 8 глобальных офисов, включая R&D центр на 70 человек и Европейский офис продаж в России, который Леви создал и возглавлял с 2007 года. В 2010 году CMS была продана Gain Capital, а Леви вошел в консультационный совет объединенной компании. В 2009, вместе с группой талантливых программистов и экспертов из области образования, Леви запустил Дневник.ру – проект, который должен произвести революцию в образовании, сделав его технологичным, актуальным и доступным для всех. На посту генерального директора Леви отвечает за стратегию, операционное планирование, создание команды и глобальное развитие. (Источник: http://company.dnevnik.ru/speakers/) Увы, но человек, который собирается провести революцию в образовании, какое отношение к образованию имеет?
[7] Смею напомнить, что традиционно в основе оплаты труда учителя лежит количество уроков проводимых им в неделю (при переходе к НСОТ при расчёте основной части зарплаты школьными бухгалтериями этот принцип по-прежнему является доминирующим, потому что он понятен), а всё скрытое рабочее время (кроме времени на подготовку к урокам, которое включено в оплату урока, и времени на работу классного руководителя), как правило, остаётся скрытым и от оплаты в том числе.
[8] К сожалению, учителя своей социальной пассивностью сами позволяют загнать себя в образовательное рабство.